楊文仁

摘 要：核心素養(yǎng)既是我國基礎(chǔ)教育課程改革的新方向，也是高考命題的新指向。為了培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，中學(xué)歷史教師紛紛將目光投向史料教學(xué)，并為此進(jìn)行了廣泛實(shí)踐，使史料教學(xué)大行其道。但在運(yùn)行過程中也出現(xiàn)了“泛化”“簡化”“偽化”等異化現(xiàn)象，為此，提出了一些優(yōu)化策略，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；史料教學(xué)；優(yōu)化

核心素養(yǎng)既是我國基礎(chǔ)教育課程改革的新方向，也是高考命題的新指向。為了培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，中學(xué)歷史教師紛紛將目光投向史料教學(xué)，并為此進(jìn)行了廣泛實(shí)踐。史料教學(xué)大行其道，在很大程度上強(qiáng)化了學(xué)生的唯物史觀、增強(qiáng)了學(xué)生的時(shí)空觀念、提高了學(xué)生的實(shí)證能力、催生了學(xué)生的歷史解釋、生發(fā)了學(xué)生的家國情懷。但是在史料教學(xué)實(shí)踐中，也出現(xiàn)了諸如舍近求遠(yuǎn)、史料堆砌、不辨真?zhèn)?、削足適履、忽視主體、淺嘗輒止等異化的現(xiàn)象。究其原因，主要在于沒有很好地把握課程改革的方向，沒有著眼于學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)和史料教學(xué)的價(jià)值取向。那么歷史教學(xué)中如何基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化史料教學(xué)呢？

一、充分利用教材史料

課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，教材是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要載體。新課程改革下的各種版本教材均引用了大量的史料，這些史料都是圍繞教材的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容選取的，不僅內(nèi)容豐富，形式多樣，而且都是史家挑選的，有較高的利用價(jià)值，因此教師在備課時(shí)應(yīng)充分利用教材史料，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、適當(dāng)補(bǔ)充課外史料

由于歷史教材限于篇幅，選用的史料有限，教學(xué)中尤其對(duì)那些只有歷史結(jié)論而沒有說明過程、學(xué)生難以理解的歷史，需要補(bǔ)充史料進(jìn)行說明。如學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)的背景”時(shí)，教材只說明其導(dǎo)火線是巴黎和會(huì)上中國外交的失敗，沒有其他相關(guān)史料的說明，因此需要補(bǔ)充一定的史料來提示其必然性，以豐富學(xué)生的歷史理解和歷史解釋。但并不是每一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容都需要補(bǔ)充相應(yīng)史料，如學(xué)習(xí)《新民主主義革命的崛起》（人教版）時(shí)，由于牽涉的教學(xué)內(nèi)容較多，如果教師備課中不能合理取舍，就可能完不成這堂課的教學(xué)任務(wù)。另外，如果教學(xué)中一味地補(bǔ)充史料而忽視了主干知識(shí)的梳理，則會(huì)影響框架體系的構(gòu)建，結(jié)果只能是喧賓奪主，本末倒置。

三、力求選用真實(shí)史料

課堂教學(xué)使用的史料必須真實(shí)可靠，這是體現(xiàn)歷史學(xué)科科學(xué)性的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，選擇史料最好是可信度高的原始史料、一手史料。在教學(xué)中，切忌把野史、演義甚至是道聽途說的內(nèi)容作為材料給學(xué)生分析、思考，否則學(xué)生的分析、思考就成了無源之水、無本之木。例如，學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》一課，為了讓學(xué)生更好地理解鴉片戰(zhàn)爭的背景，可選用英國國王致中國皇帝的信和中國皇帝的回信。因?yàn)檫x用的史料可信度比較高，學(xué)生通過對(duì)兩封信的閱讀，有助于深化對(duì)鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)背景的理解，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)為史料教學(xué)提供了便捷，但利用網(wǎng)絡(luò)采集史料的時(shí)候，一定要慎重，務(wù)必守住史料教學(xué)“求真”的底線。

四、注重選用適切性史料

史料是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)中史料的選擇一定要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，選取有利于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的史料，切忌生搬硬套，嘩眾取寵。如學(xué)習(xí)《俄國十月革命的勝利》（人教版）一課時(shí)，有關(guān)《土地法令》和《和平法令》的內(nèi)容既是教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，對(duì)此可利用教材“學(xué)思之窗”中三段史料進(jìn)行解讀。該史料簡潔直白，閱讀難度不大，符合學(xué)生實(shí)際，且切中教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有助于學(xué)生理解蘇維埃政權(quán)性質(zhì)，有助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

五、突出學(xué)生主體

現(xiàn)代教育顯著特征之一就是尊重學(xué)生的主體地位，注重喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。史料教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)史料的搜集、辨識(shí)、整理、分析，掌握史料的搜集途徑和鑒別方法，認(rèn)識(shí)史料的多種類型及其不同功能，區(qū)分史料中的客觀表述與主觀認(rèn)識(shí)，為論證問題或觀點(diǎn)提供可靠依據(jù)。同時(shí)，在此過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索和學(xué)會(huì)創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》（人教版）一課過程中我利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上紛傳的一張難辨真?zhèn)蔚陌寺奋姟敖钘l”，組織學(xué)生查證、討論、辯駁，學(xué)生提出了諸如鑒別紙張、鑒別墨跡、鑒別印章、查閱檔案、查閱字體、走訪當(dāng)?shù)厝罕姟⒆咴L健在當(dāng)事人等多種實(shí)證方法。這樣的實(shí)證研究不僅點(diǎn)燃了學(xué)生自主探究的激情，而且增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)證能力。

六、充分挖掘史料價(jià)值

史料是歷史的產(chǎn)物，它本身蘊(yùn)含豐富的歷史信息，有顯性信息，也有隱性信息，顯性信息直接通過閱讀史料即可獲得，而隱性信息則隱藏在材料里面，需要聯(lián)系時(shí)代背景，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度去挖掘。如學(xué)習(xí)《古代商業(yè)的發(fā)展》（人教版）中“城市的發(fā)展”這一子目時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材中清明上河圖中的街市，提問從中可以獲取哪些信息？學(xué)生積極性很高，觀察也很仔細(xì)，通過這一幅圖，學(xué)生不僅解讀出了宋代城市的特點(diǎn)，宋人衣、食、住、行等社會(huì)生活方面的顯性信息，還解讀出了宋代京城政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮、商業(yè)興盛等方面的隱性信息。另外，我通過指導(dǎo)學(xué)生鑒賞《清明上河圖》，挖掘其文化意義和育人價(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的唯物史觀和家國情懷。

總之，史料教學(xué)過程中要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，以教材史料為基本依托，以課外史料為重要補(bǔ)充，注重史料選擇的真實(shí)性、適切性，充分挖掘史料的價(jià)值功能，突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而幫助學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)、存續(xù)文化傳統(tǒng)、增進(jìn)社會(huì)理解、汲取歷史智慧。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的史料教學(xué)探究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)為：GS[2017]GHBZ137。

編輯 郭小琴