楊秋靜，北京市陳經(jīng)綸中學(xué)高級教師，技術(shù)教研組組長；朝陽區(qū)通用技術(shù)兼職教研員，區(qū)學(xué)科帶頭人。曾獲全國通用技術(shù)教師教學(xué)技能大賽一等獎、北京市高中教師基本功大賽一等獎、全國信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評特等獎等多個教學(xué)類獎項。主持了多個市區(qū)級課題，課題成果曾獲北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)成果二等獎、朝陽區(qū)教育教學(xué)成果獎等。

[摘 要]在通用技術(shù)課程中采用項目式教學(xué)，符合學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)觀。為了使基于學(xué)科核心素養(yǎng)的通用技術(shù)教學(xué)真正落地，需要結(jié)合項目式教學(xué)的特點(diǎn)，從內(nèi)容設(shè)計整體化、背景設(shè)計情境化、活動設(shè)計深度化、完成方式自主化等方面采取恰當(dāng)策略，從而使項目式教學(xué)在技術(shù)學(xué)科的育人價值和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮更大作用。

[關(guān)鍵詞]高中；學(xué)科核心素養(yǎng)；通用技術(shù)；項目式教學(xué)

《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將該課程的學(xué)科核心素養(yǎng)提煉為技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達(dá)、物化能力五個方面。學(xué)科活動是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要路徑，而項目式學(xué)習(xí)正在通用技術(shù)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，教師要考慮如何將項目式教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合。

一、在通用技術(shù)課程中采用項目式教學(xué)

在通用技術(shù)課程中采用項目式教學(xué)，是以通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求為知識線索，以教師為主導(dǎo)，由學(xué)生參與選擇、計劃和實(shí)施，具有實(shí)踐性和解決問題特征的以活動項目為載體的教學(xué)方式。它具有以下的特點(diǎn)。

一是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。其初衷是培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力和解決問題的能力，與學(xué)科本位的教學(xué)具有明顯區(qū)別，它力圖使學(xué)生通過完成項目體驗如何靈活運(yùn)用知識解決問題。

二是強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和思想方法的應(yīng)用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不能肢解成一堂一堂的課，而應(yīng)該將整個學(xué)科的知識進(jìn)行系統(tǒng)整合。任何一個項目的完成都需要應(yīng)用多種知識，學(xué)生要在完成項目的過程中建構(gòu)技術(shù)知識、應(yīng)用技術(shù)原理、形成技術(shù)思維，從而領(lǐng)悟技術(shù)的思想與方法。

三是使教學(xué)從“以書本知識為教學(xué)對象”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦蛏畹慕虒W(xué)”。教學(xué)資源不再僅限于教材，而是更多地來源于生活中的真實(shí)問題；強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，注重學(xué)生學(xué)以致用的能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

四是構(gòu)建以學(xué)為本的課堂教學(xué)體系。教師不再是課堂的表演者，學(xué)生也不再是被動的接受者；學(xué)生是完成項目的參與者和主體，整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生完成項目為主線，教師是活動的引導(dǎo)者和幫助者。以此促進(jìn)以學(xué)為本的課堂構(gòu)建。

為了使基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)真正落地，通用技術(shù)的項目式教學(xué)需要采取恰當(dāng)?shù)牟呗裕ㄒ妶D1），以下將逐一進(jìn)行說明。

二、項目內(nèi)容設(shè)計的整體化策略

項目內(nèi)容設(shè)計的整體化策略強(qiáng)調(diào)內(nèi)容設(shè)計要考慮知識之間的聯(lián)系，要以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的整合，使學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。在設(shè)計內(nèi)容時，可以采用知識樹、思維導(dǎo)圖等工具列出知識點(diǎn)，再以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱對項目進(jìn)行統(tǒng)整。

例如“家庭防盜報警器”項目融合了必修2中四個單元的知識（見圖2），其中還涉及了信息技術(shù)學(xué)科中的程序設(shè)計，不但需要在學(xué)科內(nèi)整合，還需要跨學(xué)科整合，在設(shè)計過程中，要明確學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)的五個方面需要達(dá)到的目標(biāo)。

三、項目背景設(shè)計的情境化策略

整體化策略解決的是知識之間的關(guān)系問題，情境化策略解決的是知識與背景、理論與實(shí)踐的關(guān)系問題。通用技術(shù)項目式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是抽象的知識，而是一定問題情境中隱含的知識，情境則是溝通知識與技術(shù)思維的橋梁。項目的情境化策略就是通過聯(lián)系生活和學(xué)生已有的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)技術(shù)問題情境，將技術(shù)問題還原成真實(shí)世界的問題，使學(xué)生真正體驗和理解知識的內(nèi)在意義和價值。

以“冰棍橋模型制作項目”為例，如果教師直接提出任務(wù)，要求學(xué)生用冰棍棒制作一個橋梁模型，并限定重量、寬度和高度，最后進(jìn)行承重測試，學(xué)生就會簡單地以這些要求作為制作標(biāo)準(zhǔn)，很難激發(fā)他們用技術(shù)思維思考各種參數(shù)的真正含義。那么，使用情境化策略將改變這種情況。如教師可先播放山區(qū)孩子蹚水過河上學(xué)的圖片，然后引出任務(wù)：為山區(qū)孩子們建一座橋。并通過以下問題引出與任務(wù)相關(guān)的技術(shù)要求。

問題一：如果讓你來建這座橋，第一步應(yīng)該了解什么？這一問題將引出對橋梁功能和具體技術(shù)參數(shù)的要求，如需要了解河的寬度從而確定橋梁的跨度，根據(jù)人的流量和是否通過機(jī)動車來確定橋梁的寬度、高度、橋面厚度等。由于任務(wù)是基于現(xiàn)實(shí)背景提出的，這種真實(shí)的需求將激發(fā)學(xué)生思考并深刻理解各種技術(shù)參數(shù)的意義。

問題二：如何在保證技術(shù)要求的基礎(chǔ)上合理控制造價？這一問題將引出另一個技術(shù)參數(shù)：建橋材料的使用量（體現(xiàn)為模型重量）。學(xué)生由此會考慮如何在保證技術(shù)要求的前提下節(jié)省材料。

四、項目活動設(shè)計的深度化策略

從學(xué)科角度來說，教學(xué)要有深度，即要體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，用學(xué)科特有的精神和文化打造學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，用學(xué)科特有的魅力和美感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。項目式教學(xué)活動設(shè)計的深度化策略，是為了改善兩種淺層化傾向。

1.改善項目知識的淺層化

項目知識的淺層化主要體現(xiàn)為偏重表面知識和技能，不能深入挖掘知識所蘊(yùn)含的技術(shù)思想與方法。造成項目知識淺層化的原因，通常是由于教師對學(xué)科結(jié)構(gòu)的把握不夠或?qū)W(xué)科知識的理解不足，從而降低了項目式教學(xué)的品質(zhì)與深度。例如，對于“三視圖的繪制”，如果僅強(qiáng)調(diào)視圖的繪制方法和相關(guān)技術(shù)規(guī)范，就會導(dǎo)致項目知識淺層化。如果將“三視圖的繪制”融入一個具體制作項目，學(xué)生就會切實(shí)體會到：繪制三視圖之所以要遵循一定的規(guī)范，是為了便于設(shè)計方案的交流與表達(dá)，進(jìn)而深入理解技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對于技術(shù)交流的重要意義。通過三視圖在具體項目中的應(yīng)用，有效突顯了三視圖在整個技術(shù)與設(shè)計過程中的地位，使學(xué)生認(rèn)識到其所蘊(yùn)含的技術(shù)思想與方法，避免了項目知識的淺層化。

2.改善學(xué)生思維的淺層化

學(xué)生思維的淺層化表現(xiàn)為僅能進(jìn)行技能模仿，沒有對技術(shù)層面的思考；思維處于無序狀態(tài)，不能從整體上構(gòu)建知識的聯(lián)系。深度化策略是不僅關(guān)注知識和技能，還要挖掘其中所蘊(yùn)含的“人的存在”，強(qiáng)化有助于思維形成和文化感悟的項目活動，以及體現(xiàn)技術(shù)育人整體價值的深度實(shí)踐活動。項目的活動設(shè)計要體現(xiàn)出通用技術(shù)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生方面的獨(dú)特性，包括：意念的表達(dá)能力與將理念轉(zhuǎn)化為操作方案的能力；知識的整合、應(yīng)用及物化的能力；面向真實(shí)世界和物質(zhì)世界進(jìn)行創(chuàng)造的能力；基于可靠性、性價比的方案權(quán)衡和優(yōu)化的能力；將有形的創(chuàng)造物轉(zhuǎn)化為無形的智慧、將無形的智慧轉(zhuǎn)化為有形創(chuàng)造物的能力。

例如，在“智能垃圾箱設(shè)計與制作”項目的活動設(shè)計中，讓學(xué)生經(jīng)歷多次實(shí)踐與認(rèn)識的循環(huán)，建構(gòu)技術(shù)知識，應(yīng)用技術(shù)原理，體悟設(shè)計過程，形成構(gòu)思、繪圖、操作、試驗、評價等技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及理解人機(jī)關(guān)系對于設(shè)計的重要意義，思考如何在設(shè)計中體現(xiàn)“以人為本”的精神。學(xué)生通過小組設(shè)計方案，并對不同方案進(jìn)行比較權(quán)衡，確定最終方案，體驗并逐步形成權(quán)衡決策、系統(tǒng)觀念、工程建模等技術(shù)思想與方法，發(fā)展工程思維。學(xué)生憑借這些技術(shù)思想與方法，能夠不斷主動獲取新的知識與技能，從而由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，在“動手”與“動腦”之間保持平衡，并能夠從“動手做”走向“動腦做”，真正實(shí)現(xiàn)項目活動的深刻性。

五、項目完成方式的自主化策略

項目式教學(xué)中的自主化學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生自主完成明確任務(wù)、制定方案、項目制作、測試改進(jìn)等步驟，在整個活動過程中體會豐富多彩的學(xué)習(xí)經(jīng)驗并具有個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。這種自主化學(xué)習(xí)的效果如何，往往取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個人能力和自我約束能力。因此，項目式教學(xué)中的自主化策略強(qiáng)調(diào)在給學(xué)生充分自主空間的前提下，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

學(xué)生的自律性和自主性都存在差異，這將導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)有效性的差異。因此，在項目式學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)非常重要。在項目前期，教師要給出明確的任務(wù)要求，確保學(xué)生了解目標(biāo)、過程、方法、成果及具體的評價方法；在項目完成過程中，教師要及時提供相關(guān)資源、組織討論、管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和評價，對需要幫助的學(xué)生給予啟發(fā)等；項目結(jié)束時，教師要及時對學(xué)生的項目完成情況進(jìn)行評價并給出反饋。

對學(xué)生而言，在完成項目過程中獲得的活動經(jīng)驗是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，在項目設(shè)計和實(shí)施過程中，教師不僅要把握好學(xué)科知識體系，同時還要從教學(xué)需要出發(fā)，引出、制造或創(chuàng)設(shè)與項目內(nèi)容相適應(yīng)的場景和氛圍，給學(xué)生提供思考的背景；教師要關(guān)注學(xué)生技術(shù)與工程思維等高階思維的形成與發(fā)展，在給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)空間的前提下，做好引導(dǎo)和組織工作，發(fā)掘項目式教學(xué)在通用技術(shù)學(xué)科中的育人價值。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 郭向和）