內(nèi)容摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)向，是大數(shù)據(jù)時(shí)代的潮流。隨著我國(guó)教育改革的深化，教師要契合時(shí)代進(jìn)程，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，助力區(qū)域教研，本文中我將以教研員的身份，就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;網(wǎng)絡(luò)教研

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念來(lái)自于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，其是指利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)將各行各業(yè)無(wú)縫隙地融合在一起的新型模式。從本質(zhì)來(lái)講，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的一體化結(jié)合，是借助云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)產(chǎn)生的新生事物。傳統(tǒng)的教育依托紙質(zhì)媒介，教師通常會(huì)利用黑板、粉筆、教材等材質(zhì)傳播理論知識(shí)，這樣不僅會(huì)重復(fù)地引用單一的教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的局面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)改變了上述現(xiàn)象，當(dāng)代教育體系是建立在以數(shù)字化信息媒介為主的傳播方式之上，打破了時(shí)空的條件限制，教師不需要再擔(dān)心他們的教學(xué)資源匱乏問(wèn)題，這就為教師的教學(xué)研究奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。我將從三個(gè)層面闡述我的教學(xué)探究，以此與同仁朋友共勉。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種全新的技術(shù)變革，其不僅改變了信息傳播方式，而且還顛覆了人們的生活方式。人與人之間的溝通模式由線下面對(duì)面交流變成了線上數(shù)字化交流，如果我們有急事尋找他人，可以直接將傳達(dá)的信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑發(fā)送給對(duì)方，避免了線下無(wú)法隨時(shí)與他人進(jìn)行互動(dòng)的不便;我們?cè)谶x擇需要的商品時(shí)，無(wú)須到實(shí)體店進(jìn)行采購(gòu)，而是可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式訂購(gòu)相關(guān)產(chǎn)品，大大地節(jié)省了我們的時(shí)間精力;在傳統(tǒng)的教育體系影響下，如果學(xué)生遇到不會(huì)的問(wèn)題，他們只能通過(guò)在辦公室詢問(wèn)教師的方式進(jìn)行解決。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育傳播媒介為學(xué)生提供了多種多樣的學(xué)習(xí)方式，不但打破了師生之間的心理隔膜，而且還能促使學(xué)生享有個(gè)性化的教育權(quán)利等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是科技化和智能化的，國(guó)家與國(guó)家、民族與民族、地域與地域、人類與人類之間越來(lái)越趨于一體化動(dòng)態(tài)，各方之間的關(guān)系也變得越來(lái)越密切。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)內(nèi)涵就是一種數(shù)字信息化的生態(tài)環(huán)境，信息交流、商業(yè)交易和社會(huì)生產(chǎn)一切依托大數(shù)據(jù)的收集、存儲(chǔ)和管理。這就對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生了不可磨滅的影響。各種各樣的教學(xué)資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)途徑不僅緊密地融合在一起，最大程度地優(yōu)化了各方的教學(xué)資源，而且教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的關(guān)系也不用局限在線下單一的途徑中，而是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)途徑展開(kāi)多種多樣的互動(dòng)模式，他們就如同被鑲嵌在一張大網(wǎng)上面，拉近了彼此之間的距離。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)教研面臨的新局面

1、教研資源的共享化

以往，教師只能通過(guò)集體備課、參閱教輔等線下方式尋找相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教學(xué)案例，但這樣的教學(xué)資源不僅容易出現(xiàn)重復(fù)性內(nèi)容，而且還無(wú)法緊跟當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的潮流，無(wú)法保證教師可以及時(shí)獲得先進(jìn)的教學(xué)信息?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”融合了大數(shù)據(jù)技術(shù)，將不同城市、不同地區(qū)、不同學(xué)校的課題研究、精講課程、活動(dòng)素材等內(nèi)容有效地銜接起來(lái)，統(tǒng)一歸類到相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)資源中心，教師可以通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)隨時(shí)隨地查閱他們需要的教研資源，滿足了教研資源的共享化和廣泛傳播性，優(yōu)化了各方的教研資源配置，有效地提高了教學(xué)資源的利用率。

2、教研途徑的多元化

傳統(tǒng)的教研途徑只能通過(guò)黑板、粉筆以及幻燈片形式得以展開(kāi)實(shí)施。由于教研環(huán)境條件有限，有的教師因?yàn)榕R時(shí)有事情不能參與教研討論會(huì)議或者不能與其他教師交流他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。況且，教師分身乏術(shù)，他們除了要傳播知識(shí)、輔導(dǎo)學(xué)生以外，還要管理家庭生活，對(duì)待教研活動(dòng)難免會(huì)抱有敷衍了事的態(tài)度。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的升級(jí)代換，教師可以借助博客、論壇、微信群、QQ群等種類繁多的途徑探討具體的教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)策略和教學(xué)模式。如果教師遇到無(wú)法解決的教學(xué)困惑，他們可以利用微信、QQ等社交軟件咨詢其他教師或與其他教師進(jìn)行討論，充分地保證了教師之間的信息交流，從而避免教師產(chǎn)生狹隘的教學(xué)認(rèn)知，提高了教師的職業(yè)技能。

3、教研方式的智能化

在互聯(lián)網(wǎng)并不普及的年代中，教研方式是建立在教師的口述或者專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，往往是由某個(gè)資深教師組織帶隊(duì)展開(kāi)教研活動(dòng)。這些教師通常集中在某個(gè)會(huì)議室、教研室等場(chǎng)所討論某一具體的教學(xué)主題，枯燥的教研方式造成了封閉式的教研現(xiàn)象。隨著科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力水平的提高，科技產(chǎn)品新陳代謝的速度越來(lái)越快，這就加速了智能化時(shí)代的到來(lái)。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播、實(shí)時(shí)互動(dòng)、個(gè)人用戶終端、多媒體客戶端等智能方式參與教研活動(dòng)，大力地推動(dòng)了教與學(xué)的系統(tǒng)化流動(dòng)過(guò)程，不僅方便了教師與教師之間的溝通，而且還增強(qiáng)了教師接收教研信息的迅捷和靈敏，形成了可持續(xù)發(fā)展的教研流動(dòng)狀態(tài)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)教研創(chuàng)新應(yīng)用

1、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)搭建討論反思平臺(tái)，促推教師共研共發(fā)展

教師在分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者為其他教師提供教學(xué)意見(jiàn)時(shí)，他們普遍采取的方法是依托學(xué)校提供的平臺(tái)，但有的學(xué)校教學(xué)資源比較匱乏，無(wú)法提供具有優(yōu)勢(shì)的教研平臺(tái)和教研設(shè)施，這就阻礙了教研活動(dòng)的順利開(kāi)展，也降低了教師教研的效率。互聯(lián)網(wǎng)是通過(guò)寬帶服務(wù)器、數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備構(gòu)建的數(shù)字化信息傳播網(wǎng)絡(luò)體系，其具有容納性較強(qiáng)、信息管理靈活、存儲(chǔ)空間較小等特征，超越了時(shí)空限制。只要具備上網(wǎng)條件，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)搭建討論反思平臺(tái)，吸取不同教師的教學(xué)養(yǎng)分，分享他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)歷，最大程度地滿足了所有教師的實(shí)際需求和個(gè)性化選擇。

比如：教師可以建立網(wǎng)絡(luò)博客的教研平臺(tái)，教師可以提前搜索教研材料、提出自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，將其上傳到相應(yīng)的博客版塊，其他教師可以快速下載觀看和閱覽，同時(shí)反饋他們的教學(xué)建議，教師在具體的博客討論區(qū)域就某個(gè)具體的教學(xué)主題展開(kāi)討論，如果教師不在線，也可以在第一時(shí)間留言，等其他教師看到之后進(jìn)行回復(fù)。

2、利用數(shù)字媒介構(gòu)建空中立體化教學(xué)關(guān)系，引領(lǐng)教研方式變革

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)參與程度不高的教研模式形成的教學(xué)關(guān)系是扁平化的，教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流局限在一對(duì)一的靜態(tài)化互動(dòng)模式中。“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來(lái)引領(lǐng)了教研新方式的變革，師生、生生、師師之間可以通過(guò)數(shù)字媒介構(gòu)建空中立體化的教與學(xué)關(guān)系，彼此不用再陷入被動(dòng)狀態(tài)中。數(shù)字媒介的教學(xué)關(guān)系是多維系的，是三維立體化的，而不再屬于平面二維性質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)論壇、多渠道的聊天軟件等手段可以建立多位一體的教研方式，不僅克服了雙方不在同一時(shí)空的麻煩，而且還減少了彼此之間的誤會(huì)，有利于高質(zhì)量課堂的打造。

比如：教師可以運(yùn)用多媒體軟件或者登陸專屬他們的教學(xué)賬號(hào)錄制微課教學(xué)視頻，將其發(fā)送到指定的網(wǎng)站模塊中，無(wú)論其他教師、學(xué)生身處何地，無(wú)論在什么時(shí)間，他們都可以查看微課，與此同時(shí)，學(xué)生不光可以查看本班級(jí)教師的微課視頻，而且還能享受其他學(xué)校教師的微課視頻，保障了我國(guó)教育快速向公平和公正邁進(jìn)。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)教研是一種全新的教育模式，其不僅可以最大程度地協(xié)調(diào)和優(yōu)化各方的教學(xué)資源，組織多元化的教學(xué)手段，而且還滿足了教師的個(gè)性化選擇，為教師實(shí)現(xiàn)靈活化教學(xué)提供了便利條件。因此，各校教師還需要不斷地加強(qiáng)自身的現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高信息技術(shù)的利用率，從而更好地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，為我國(guó)培養(yǎng)更多符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。當(dāng)然，由于我的能力有限，文中尚存欠缺之處，還望專業(yè)人士提出指正意見(jiàn)，以便促使我對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐不斷深入和完善。

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姓名：黃佳瑋，出生年月：1983年4月，性別：女，民族：漢，籍貫：江蘇啟東，單位：?jiǎn)|市教師發(fā)展中心，職稱：講師，學(xué)歷：本科，研究方向：電化教育。