許立偵

摘要：傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)最常見的方式就是逐字逐句講解，整個(gè)過程學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，在這樣的閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維能能力和創(chuàng)造能力得不到良好的鍛煉。因此，將課外閱讀落實(shí)好是促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力提高的前提。本文通過分析小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)過程中存在的問題，以小學(xué)語文的語文作文能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，總結(jié)了一些方法和策略，希望提高小學(xué)語文課程的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；語文作文；閱讀；寫作

引言

小學(xué)語文作為小學(xué)教學(xué)體系中的一門重要學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)中處于十分重要的地位。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，我們小學(xué)語文寫作教學(xué)的核心任務(wù)是進(jìn)行語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)。這一觀點(diǎn)的提出明確了語文寫作教學(xué)是為學(xué)生的語言文字學(xué)習(xí)而服務(wù)的。而隨著新課程改革的推進(jìn)，要求教師在語文寫作教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的感受去完成閱讀材料的分析，對(duì)學(xué)生的語文作文能力提出了更高的要求。

1小學(xué)語文中閱讀與寫作存在的主要問題

1.1 語文教學(xué)中讀、寫分離過于明顯

根據(jù)當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀不難看出，部分語文教師的課堂教學(xué)將語文閱讀與語文寫作進(jìn)行了分離。這類教師認(rèn)為，語文教學(xué)中的語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間是相互獨(dú)立的。造成教師在閱讀教學(xué)的過程中，只是一味的強(qiáng)調(diào)閱讀方法，只是看重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而在寫作教學(xué)的過程中，教師往往只重視寫作技巧與方法的傳授，沒有將語文閱讀引入到寫作教學(xué)中去，我們的寫作教學(xué)沒有得到有效的延伸和擴(kuò)展，而閱讀也沒有為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 教師運(yùn)用讀、寫結(jié)合的教學(xué)方法不夠熟練

在語文教學(xué)的過程中，教師雖然能夠體會(huì)閱讀給語文寫作教學(xué)帶來的好處，雖然能夠意識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生寫作能力的促進(jìn)作用，但是如何將閱讀教學(xué)引入到寫作教學(xué)中去，教師還缺乏行之有效的轉(zhuǎn)化方法。部分教師還不能夠?qū)㈤喿x教學(xué)的形式在寫作中進(jìn)行有效的施展。其次，小學(xué)階段的學(xué)生正是智力發(fā)展的重要階段，這個(gè)階段的學(xué)生想象力、思維能力都較好，而在語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也都會(huì)有自己的見解，因此讀寫結(jié)合的良好運(yùn)用不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生情感的良好宣泄，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，能夠讓學(xué)生完成自己的情感釋放。

2小學(xué)閱讀教學(xué)中落實(shí)語文作文的策略分析

2.1注重在閱讀中完成遷移

在進(jìn)行語文寫作訓(xùn)練的過程中，我們還應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和補(bǔ)充，通過豐富的課外閱讀來增強(qiáng)學(xué)生的語言文字積累，促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這部分內(nèi)容后，就可以要求學(xué)生去觀察文中的插圖，學(xué)習(xí)文中描寫鳥聲、鳥影、榕樹的語句，讓學(xué)生們通過語句的閱讀，理解文中所描繪的情境，以此來完成語言文字的遷移與積累，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。

2.2激發(fā)學(xué)生寫作興趣與積極性

小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有好奇心重、求知欲強(qiáng)的心理特征，并且愛動(dòng)腦筋喜歡輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該通過豐富多樣的課外閱讀形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠保持較為持久的注意力和和學(xué)習(xí)熱情；而語文寫作自身又較為枯燥、乏味，這給小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，所以，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與積極性，可以通過一些小游戲，小謎題的方式來讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)；其次，在語文教學(xué)過程中教學(xué)方式和語言應(yīng)該具有較強(qiáng)的感染力，從而讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)激情。而課外閱讀為學(xué)生提供了良好的寫作契機(jī)，學(xué)生通過閱讀不僅體會(huì)到了語言文字的魅力，完成了知識(shí)體系的構(gòu)建與積累，同時(shí)在這個(gè)過程中學(xué)生就會(huì)被書中的故事所感動(dòng)，會(huì)為書中的人物高興、悲傷或遺憾，在抒發(fā)自己情感的同時(shí)，也在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，促進(jìn)了小學(xué)語文作文教學(xué)的有效開展。

2.3注重拓寬學(xué)生的作文素材

學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)大量重復(fù)性的語言，這說明學(xué)生的詞匯積累還不夠，因此造成了寫作過程中缺少素材，而不能有效的進(jìn)行表達(dá)和陳述，從而降低了小學(xué)生語文寫作的效果，限制了學(xué)生寫作能力提升。因此，我們?cè)谶M(jìn)行語文作文教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，為學(xué)生講授知識(shí)點(diǎn)背后的故事，讓學(xué)生明白這些知識(shí)點(diǎn)的意義與作用。不難看出，我們要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，不能只依靠教材中的內(nèi)容，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此我們?cè)谛W(xué)語文作文教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重課外閱讀的有效開展，通過課外閱讀拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的語文素材，從而增加學(xué)生的寫作能力。

例如，我們?cè)谥v授二年級(jí)《丑小鴨》這篇文章時(shí)，首先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文

并了解丑小鴨是怎樣從一只丑陋的小鴨子變成白天鵝的，以及在變化過程中所遭受的磨難與困難，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“丑小鴨”這種不怕困難、堅(jiān)韌不懈的精神。然后，我們可以要求學(xué)生在課外閱讀《安徒生童話》并找出跟《丑小鴨》這篇文章一樣的勵(lì)志故事，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行分享與交流，最后，要求學(xué)生寫一篇有關(guān)于“勵(lì)志”的作文，并在寫作中用到相關(guān)的閱讀素材。通過這樣的閱讀和寫作訓(xùn)練，不僅拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，增加了學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握與理解，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提升。

2.4注重提升學(xué)生的寫作主動(dòng)性與能力

很多家長(zhǎng)和教師認(rèn)為課外讀物與語文學(xué)習(xí)和寫作無關(guān)，會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。其實(shí)大量、廣泛的課外閱讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的想象力與思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，因此，首先作為家長(zhǎng)和教師首先要重新認(rèn)識(shí)課外閱讀對(duì)學(xué)生的影響和作用，課外閱讀學(xué)生就可以對(duì)身邊的點(diǎn)滴生活進(jìn)行有效的感悟。不難看出，課外閱讀越多知識(shí)面就會(huì)越廣，思維能力也就會(huì)越強(qiáng)。而廣泛的課外閱讀，還能讓學(xué)生將課堂中學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，從而讓知識(shí)得到升華，就會(huì)在潛移默化中提高學(xué)生的寫作技巧，寫作方法、寫作能力，就會(huì)形成符合學(xué)生自身的寫作風(fēng)格。其次，在我們的課堂教學(xué)過程中，一種好的教學(xué)方式更容易讓學(xué)生去接受和理解知識(shí)，也有利于學(xué)生主動(dòng)的投入到課堂教學(xué)中去。所以，教師可以在課外閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的尋找文章中的問題，然后教師給予及時(shí)的講解，從而幫助學(xué)生更好的理解這些知識(shí)，在這個(gè)過程中學(xué)生就可以更好的體會(huì)作者在文中所要表達(dá)的思想。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀感受，從而幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。

3結(jié)束語

總之，在我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中想要促進(jìn)學(xué)生語言寫作能力的發(fā)展，教師除了要鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與課堂實(shí)踐之外，還要給學(xué)生留有充分的的課外閱讀時(shí)間和空間，讓學(xué)生更好的將語文閱讀與自己的生活相聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生的語言文字能力的發(fā)展。其次，我們要重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，在教學(xué)過程中要努力展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與能力，努力為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由寬松的輿論環(huán)境。

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（作者單位：山東省章丘區(qū)高官寨鎮(zhèn)杜家小學(xué)）