摘 要：STS是滲透著科學、技術、社會等元素的科學思想，它突破了傳統(tǒng)教學理念的弊端，注重實現學生養(yǎng)成參與意識和未來意識。高中生物教學是向學生滲透STS思想的重要途徑，教師需要在把握學科性質的基礎上發(fā)揮STS的科學教學思想，實現素質教育目標的要求。重點探究STS的概念、高中生物教學滲透STS教育的意義及措施，希望對高中生物教師的教學有所啟發(fā)和幫助。

關鍵詞：高中生物教學；STS教育；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0032-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.026

STS是科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）三個單詞首字母的縮寫，通俗而言其含義為注重包括科學、技術以及社會三要素的相互關系，以及科學技術在社會、生活生產與發(fā)展的應用為核心思想而組織實施的科學教育，這一解釋也被我國廣大的教育工作者認可和接受。

STS教育注重學科教學中釋放出來的科學素養(yǎng)，這也是國際教育領域STS實施的目標，這意味著高中生物教學中，教師需要將諸如科學、道德、文化等要素融合于基礎知識的教學中，使學生在接受普通文化知識的同時形成科學思想和認知，提高他們的綜合學科素養(yǎng)，實現綜合素質的全面發(fā)展。

一、高中生物教學滲透STS教育的條件

首先，高中生在初中階段已經初步接觸了生物課程，他們在之前已經對生物知識有所認識和了解，具有一定的生物學素養(yǎng)；同時，高中生的身心發(fā)展?jié)u趨完善，他們的思維能力得到發(fā)展，認知逐漸成熟，滿足了獨立判斷與分析事物的能力，他們在看待一些事情時可以提出一些獨特的看法，知識與生理特征已經符合滲透STS教育的基礎要求。

其次，高中處于教育中的關鍵時期，高中生的世界觀、人生觀以及價值觀在此階段慢慢定性，通過STS教育可以使他們形成一種責任意識，養(yǎng)成運用理論解決社會問題的能力，而初中以及大學階段基本沒有向學生滲透STS教育的機會，因此，在高中階段對學生進行STS教育是十分必要且有意義的。

最后，生物學與我們實際生活聯系密切，人類社會發(fā)展面臨的許多問題都亟待生物學的進步予以解決。高中生物教材涉及的基因知識可以幫助社會大眾解決遺傳病的問題；隨著人口的增加，轉基因對糧食增長的作用以及對人們身體的影響還需要進一步探究……這些問題成為滲透STS教育的良好素材，保障了高中生物教學中滲透STS教育的順利性。

二、高中生物教學滲透STS教育的作用

STS教育在西方國家經過檢驗證明其具有重要的人文價值與現實價值，高中生物教學中向學生滲透STS教育對于學生的知識學習與能力提升，以及學科教學質量的改善等具有顯著的積極作用。

一方面，STS教育重視科學思想與社會應用，生物教師在教學中突破了傳統(tǒng)的知識傳授弊端，將科學思維灌輸于學生頭腦中，使他們不再局限于知識的一角，而是采用動態(tài)的眼光看待問題，逐漸形成創(chuàng)新精神。同時，學生通過對生物的學習了解科技對社會發(fā)展的重要性，從而樹立起責任意識，不斷提高自身的能力，為社會發(fā)展做出貢獻。

另一方面，STS教育將傳統(tǒng)的生物教學推進為滿足素質教育發(fā)展的教學。傳統(tǒng)的高中生物教學單一地重視教材知識的傳授，忽視了學生學科思維的培養(yǎng)。通過STS教育，除了使學生獲得文化知識外，還了解了關于生物學的前沿信息，使他們認識到生物學同個人、家庭以及社會之間的聯系，使學生獲得了教育中的人文思想。

三、高中生物教學滲透STS教育的有效策略

STS教育作為一種較為新穎的教學理念，對于高中生物教師而言具有一定的挑戰(zhàn)性。生物教師需要通過積極的學習改變傳統(tǒng)教學觀念，在結合學生認知能力以及學科性質的基礎上采取科學合理的措施。結合對STS教育相關資料的探究以及長期以來的教學經驗，特提出幾點個人建議，幫助高中生物教師有效滲透STS教育。

（一）重視學生在教學中的參與機會

高中生物教師需要尊重學生的主體地位，在課堂給予學生表現機會，使他們參與到教學中，實現知識與能力的雙重發(fā)展。

一方面，高中生物教師需要引導學生認識自身的學習主體地位，通過指導學生做好課堂預習以及資料的搜集與整理工作，為正式上課做好準備；課堂之上采用問題探究式教學，要求學生獨立思考，發(fā)表對該問題的獨特看法，使他們養(yǎng)成創(chuàng)新思維。另一方面，高中生物教師在教學中重視生物學素養(yǎng)以及研究方法的傳授，使學生通過對生物學的理解，認識生物學的重要地位，形成重視生物課程的思想；在教學過程中使學生認識到生物學的基本研究方法以及研究態(tài)度，使學生在生物實驗的觀察中養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度，以及堅持不懈的奮斗精神。

（二）生物教學內容的生活化

STS教育要求學生掌握知識的實際應用能力，對此高中生物教師需要實現教學內容的生活化，使學生養(yǎng)成理論與實踐結合的能力。

一方面，高中生物教師在課堂可以講解現實生活中的生物學應用案例，使學生認識到生物學并非高高在上，它就在我們身邊，從而養(yǎng)成細心觀察的能力，認識到生物課程學習的實用性；另一方面，高中生物教師可以對教學內容進行生活化的處理，將重要的知識點結合實際生活現象講解出來，使學生在形象生動的講解中認識到自己學習生物課程的最終目的，進而不斷提高所學內容的實際應用能力，使生物學科變得真正學有所用。

參考文獻：

[1]陳軍.STS教育在高中生物教學中的應用探究[J].數理化解題研究，2016（9）.

[2]盧紅生.STS教育及其在當前高中生物教學中的滲透[D].福建師范大學，2001.[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：李靜（1982.1— ），女，漢族 ，甘肅隴西人，一級教師，研究方向：高中生物教學。