摘 要：傳統(tǒng)的歷史課堂往往是教師一個人滿堂灌，學(xué)生被動地接受。既缺少師生互動，也缺乏活力，這無疑會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新的課堂理念的指導(dǎo)下，我們要沖破這一固有的模式，加強師生的互動交流。課堂提問是實現(xiàn)思維碰撞的有效途徑，文章分析了課堂提問的方式和注意事項。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；提問方式；注意事項

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0082-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.074

歷史課程是高中課程體系中的一部分，也是學(xué)生的必修課程。新高考下的歷史教學(xué)強調(diào)在落實素質(zhì)教育的要求下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，這需要廣大歷史教師挑戰(zhàn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠有效實現(xiàn)師生互動，促進學(xué)生思維的發(fā)展，更好地發(fā)揮學(xué)生主體地位。課堂提問要巧設(shè)提問環(huán)節(jié)，輔助教學(xué)。

一、用問題來創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建新知

良好的開端是成功的一半，好的課堂情境設(shè)置，可以明確主題，活躍思維，集中注意力，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。情境式教學(xué)模式是新課改下應(yīng)用較為普遍的一種教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)情境來為學(xué)生創(chuàng)造思維的環(huán)境，輔助學(xué)生進行有效的思考和探究，這符合新課改充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的要求。從對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性來看，情境設(shè)置應(yīng)有新穎性、趣味性、誘惑力。它可以提供懸念，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。如當(dāng)學(xué)習(xí)到近代民族工業(yè)曲折發(fā)展這一主題時，有一個重要的知識點是學(xué)生已學(xué)的洋務(wù)運動。因此我們可以通過兩個問題來引入學(xué)生對此問題的學(xué)習(xí)：“有人認為洋務(wù)運動是近代化的開端，你如何理解？”“也有人認為洋務(wù)運動就是清政府的自救運動，這樣的說法對嗎？”鼓勵學(xué)生依據(jù)掌握的知識，談對洋務(wù)運動的理解，以此激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑教材的觀點，通過分析思考來解決問題。

二、歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，更好地理解歷史，把握現(xiàn)實

歷史是以前發(fā)生的大事，有些事情不好理解，因此我們把歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，以便更好地理解歷史，服務(wù)當(dāng)代。實際上，對于學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)實價值很多學(xué)生都不太清楚，甚至有些學(xué)生認為歷史學(xué)習(xí)的都是與過去相關(guān)的知識，實用性不大，這種想法對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是非常不利的。唐太宗曾說過：“以古為鏡，可以知興替?！蓖ㄟ^現(xiàn)實問題和歷史相關(guān)知識的聯(lián)系，能夠深化學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，認識歷史的價值。如我們在講到經(jīng)濟危機的內(nèi)容時，可以問學(xué)生是否知道當(dāng)前的中美貿(mào)易戰(zhàn)，然后聯(lián)系所學(xué)，使他們既掌握了歷史知識，又加強了對時政的了解，并提出了一系列的建議。學(xué)生的參與意識得到了加強，學(xué)習(xí)的積極性也相應(yīng)提高了。

三、連續(xù)提問加深理解

歷史知識本身是成體系的，知識之間往往有著密切的聯(lián)系。通過教師對于問題的不斷追問，能夠擴展學(xué)生的思維，增加學(xué)生對相關(guān)知識認知的廣度和深度，從而優(yōu)化學(xué)生的思維。這樣就能夠有效地提升學(xué)生的歷史學(xué)科能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。所以，在歷史學(xué)科教學(xué)中，教師要善于利用連續(xù)性的提問，強化知識與知識之間的相互銜接，后一個問題要建立在前一個回答的基礎(chǔ)之上，做到環(huán)環(huán)相扣。這種提問不僅能對突破教學(xué)難點達到意想不到的效果，而且還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。通過連續(xù)性的提問，加深學(xué)生對課文的理解，學(xué)生的聯(lián)系能力也隨之增強了。

四、激發(fā)學(xué)生的提問欲望

對于學(xué)習(xí)來說，是需要學(xué)生主動思考的，這也是發(fā)揮學(xué)生主體地位的重要途徑。我們常說“小疑則小進，大疑則大進”。教師設(shè)定在某一知識范圍內(nèi)，在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生就某一具體方面提出問題，比如：為什么春秋戰(zhàn)國時期中國出現(xiàn)了百家爭鳴的局面？新民主主義革命的性質(zhì)為什么也是資產(chǎn)階級民主革命？中國近代民族資本主義企業(yè)為什么最先誕生于沿海地區(qū)？學(xué)生能提出問題就說明他們認真思考了，此時可把問題交給其他學(xué)生來解答。一人提問眾人回答，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、課堂提問要遵循的原則

教無定法，課堂提問也沒有固定的模式和套路，不過一些原則我們必須遵循。一是針對性原則，教師要知曉教材的重點和難點，要了解學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，對初中、高中的學(xué)生設(shè)計什么問題，層次是不一樣的；針對同一年級不同層次的學(xué)生設(shè)計的問題的深度和難度也要有所不同。二是適度性原則，教師提出的問題以激發(fā)學(xué)生積極思考為宜，不能設(shè)計太深奧的問題。問題太簡單、淺顯，學(xué)生雖說對答如流，但無助于思維能力的鍛煉，而且會造成學(xué)生不求甚解甚至是敷衍了事的壞習(xí)慣。三是啟發(fā)性原則，要求教師在設(shè)計問題時注意思路的引導(dǎo)，必須使問題的設(shè)計具有思考的余地和思考的價值，盡量少問非此即彼的問題。四是面向全體的原則，要使不同層次的學(xué)生都有機會回答問題，使得課堂氣氛活躍熱烈，好中差共同提高。師生之間互通有無，生生之間交流討論，使學(xué)生不僅感到教師在教，也感到學(xué)生自己在學(xué)，融洽了師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了和諧的教學(xué)氛圍，做到教學(xué)相長。

總之，在新課程理念的指引下，在歷史教學(xué)過程中，我們還應(yīng)該積極開展各種有意義的活動，讓學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且在活動中感受現(xiàn)實，理解歷史。對學(xué)生提出的問題應(yīng)給予鼓勵，熱情幫助學(xué)生解決自己不能解決的問題。

參考文獻：

[1]劉芃.歷史事實與歷史思維[J].歷史教學(xué)，1997（11）.

[2]陳倫志.初中歷史教學(xué)中的有效性提問之思考[J].考試周刊，2016（10）.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：何秀萍（1980.5— ），女，漢族，甘肅民樂人，一級教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。