黃厚凱

摘 要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文作文教學(xué)要更適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)的要求，教師必須轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的觀念，大膽創(chuàng)新，尋求一種新的教學(xué)思路，采用更靈活、更科學(xué)的教法，善于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們真正自覺地愿意用自己獨(dú)特的筆觸，描繪出他們眼中及內(nèi)心那豐富多彩的世界。這樣，小學(xué)語文作文教學(xué)的實(shí)效就能顯現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語文教育;寫作教學(xué);漢語教育

小學(xué)語文作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是衡量一個(gè)人語文知識(shí)及其語文素質(zhì)的綜合尺度。然而，作文是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，無論是老師還是學(xué)生對(duì)于作文都有著自己的難言之苦。

一、小學(xué)語文寫作中面臨的問題

從這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生普遍存在寫作困難的問題。我認(rèn)為無外乎是由這兩個(gè)原因造成的。

1.閱讀量低且生活經(jīng)驗(yàn)不足。

學(xué)生平時(shí)閱讀的少，導(dǎo)致在寫作的過程中沒有足夠的素材。應(yīng)試教育背景下，使得聽、說、讀、寫的各項(xiàng)基本能力不平衡;過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生忽視了閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使得學(xué)生只會(huì)做題，不會(huì)閱讀，閱讀能力比較差;雖然教材增加了很多的閱讀內(nèi)容，但是，在思想內(nèi)容、藝術(shù)形式等方面數(shù)量還是比較少，有些教材不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要;此外，在閱讀方面，還沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。此外，由于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐少，生活閱歷淺，沒有積累豐富的寫作材料，寫作時(shí)當(dāng)然就像無米之炊。

2.缺乏寫作訓(xùn)練。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語文是最重要的交際工具”。那么這個(gè)交際工具學(xué)生又掌握得如何呢？我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會(huì)寫申請(qǐng)書，不會(huì)寫請(qǐng)假條，不會(huì)寫借條的現(xiàn)象比比皆是。說喜歡語文的只有少數(shù)，特別是作文，說喜歡的更是少之又少。

二、提升學(xué)生寫作能力的方法

1.源于生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)。

小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。學(xué)生自覺動(dòng)腦、動(dòng)手能力差，還不知道有意識(shí)地去看、去聽、去想，這就需要老師去引導(dǎo)，去滲透，引導(dǎo)學(xué)生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物和別人交流溝通，親自去觸摸大自然，感受大自然的魅力。結(jié)合實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)反饋的情況，及時(shí)地適當(dāng)?shù)貪B透一些新知識(shí)。當(dāng)然，教師也可以通過朗誦入境、感情交流、角色表演、音樂渲染和媒體展示等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙引導(dǎo)滲透，這些活動(dòng)不僅有助于提高學(xué)生的語文能力，而且有助于老師了解學(xué)生的環(huán)境意識(shí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐積極的環(huán)境行為。

2.體驗(yàn)生活，挖掘素材。

學(xué)生習(xí)作的最大難題是無話可說，沒內(nèi)容可寫。因此，作文教學(xué)要解決無話可說的問題，就要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，豐富生活閱歷，豐富情感體驗(yàn)，積累豐富的寫作素材。教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生實(shí)地觀察、體驗(yàn)生活，才能從生活中選取素材、寫出真實(shí)感人的文章。

老師應(yīng)該因地制宜地為學(xué)生設(shè)計(jì)、推薦實(shí)踐的項(xiàng)目、計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生大膽勇敢地參加實(shí)踐。如：引導(dǎo)學(xué)生組成“雛鷹假日文明小隊(duì)”，活躍在街道、社區(qū)，宣傳環(huán)保，參加做力所能及的公益勞動(dòng);深入到群眾家中，宣傳消防知識(shí)，提醒人們注意防火安全，免受火災(zāi)傷害;到工廠參觀，到社會(huì)調(diào)查……這樣，引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)踐中去獲得第一手寫作素材，使寫作內(nèi)容具體化、真實(shí)化，并從中感受生活，豐富閱歷，讓生活真正成為作文取之不盡，用之不竭的源泉。

3.加強(qiáng)寫作練習(xí)，促進(jìn)寫作能力提升。

寫作練習(xí)是寫作教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，古語云：“熟能生巧”，在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上也只有在多加練習(xí)的過程中才能展現(xiàn)出來，要想在寫作中達(dá)到游刃有余的水平，就一定要在日常教學(xué)中融入大量的練習(xí)設(shè)計(jì)。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)人物描寫的練習(xí)，從教材中不難發(fā)現(xiàn)，文章的次序看似不存在章法，實(shí)則暗藏玄機(jī)，就寫人習(xí)作而言，教材在不同年級(jí)的文章安排上由淺到深，依次遞進(jìn)，難度逐年增大，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中學(xué)會(huì)各種描寫人物的手法。

例如，教師在人物寫作訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的對(duì)話描寫，使文章不至于空洞無實(shí)，并且更豐滿地體現(xiàn)人物性格;其次在文章中順序的體現(xiàn)，有利于梳理文章線索，幫助作者在寫作過程中言而有序，幫助讀者在閱讀時(shí)更加有條有理，使學(xué)生明白按照一定的順序?qū)懽鞑拍苁刮恼陆Y(jié)構(gòu)更加完整、合理;最后教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)節(jié)描寫的習(xí)慣，在小學(xué)語文寫作中，學(xué)生的寫作水平都還沒有完全形成，因而習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)的寫作發(fā)展都有深刻含義，靈活運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫能夠使人物特點(diǎn)更立體，突出文章主旨。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)作為其基礎(chǔ)的部分，也是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容，是新課程改革中必須探究的一個(gè)重要課題。因此需要引起廣泛的重視和關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫作能力和寫作水平的訓(xùn)練，為綜合提升學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)作出鋪墊。

加強(qiáng)作文教學(xué)有效性的研究，必須引起每個(gè)執(zhí)教者的高度重視。

其實(shí)，作文教學(xué)不僅與生活息息相關(guān)，還對(duì)學(xué)生的能力、素質(zhì)培養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用。而寫作教學(xué)的真正目的就是調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生樂于、敢于、善于寫作。只要我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，不斷拓寬學(xué)生的視野和寫作思路，不斷鼓勵(lì)學(xué)生去書寫一些新內(nèi)容，抒發(fā)一點(diǎn)新感受，越來越多的孩子會(huì)擁有一支快樂的筆。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊自清.淺析小學(xué)語文寫作訓(xùn)練[J].學(xué)周刊，2019（05）.

[2]吳雪玉.淺議生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（51）.

[3]楊思昂.談?wù)勑W(xué)語文寫作教學(xué)的切身體會(huì)[J].學(xué)周刊，2018（36）.