曾霞玲

摘要：科學課程改革大力提倡在學科課程中面向全體學生開展多樣化的探究式學習，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、分析和解決問題的能力等。借助“任務清單”開展科學探究活動是落實課程標準要求的良好實踐和有效途徑。

關(guān)鍵詞：任務清單;探究活動;科學素養(yǎng)

小學科學課是一門融探究性、實踐性和綜合性為一體的基礎課程。如何在教學中啟發(fā)學生在熟悉的生活情境中樂于觀察、實驗、思考？借助“任務清單”開展探究活動是個較好的實踐途徑。

一、創(chuàng)設條件 充分準備 小組合作

小學生通過動手做實驗可以激發(fā)他們愛科學的興趣，培養(yǎng)對科學實驗的探究欲望。準備好實驗器材是開展實驗探究的關(guān)鍵。教師應提前做好教學準備，設計好“任務清單”，讓學生提前預備實驗材料。

如羅老師執(zhí)教二年級《不倒翁》，考慮到低年級學生準備材料有困難，于是網(wǎng)購了一批小不倒翁發(fā)給學生。學生十分興奮，興致十足地投入探究并很快得出結(jié)論。如果一次探究活動要用較多材料，也可以采取“小組合作”的方式，每人準備一部分。活動時以小組為單位把各自準備的材料合起來一起合作探究。在合作過程中，操作、觀察、記錄等均有分工。教師分組時還要注意學習能力和動手能力的同學強弱搭配，共同提高。

對探究任務的設計，關(guān)鍵在備材料和備活動兩個方面。這就要求教師事先了解每節(jié)課所需要的實驗器具，清楚實驗中可能出現(xiàn)的問題等。有些容易出差錯的實驗，教師要先親自做一做，掌握實驗的整個操作過程，才能制定科學的探究任務。如陳老師執(zhí)教二年級《紙陀螺》，為了讓紙陀螺能平穩(wěn)旋轉(zhuǎn)，老師對紙盤直徑的大小和軸（竹簽）的長短，先后做了近十次不同的嘗試，找出較佳的材料和尺寸，然后才布置學生去準備材料。雖然在活動過程中，仍然有個別學生的紙陀螺轉(zhuǎn)不起來， 但原因就相對減少了，可以從制作手工方面去尋找：竹簽太松？孔不在圓心？紙盤不圓？同時，為了探究“怎樣轉(zhuǎn)得更久？”，讓學生對大小不同、紙盤高低不等的4種紙陀螺分別進行多場次的對比實驗，培養(yǎng)學生動手和思考能力。

二、大膽猜想 規(guī)范操作 指導探究

任務清單的導入方式主要以“以疑激趣”為主。小學生天生就有強烈的好奇心，教師在指導探究前可先“誘發(fā)”，喚起學生心理效應，激發(fā)求知欲望。值得關(guān)注的是，傳統(tǒng)的探究方式若處理不當，極易造成混亂。因此，制定活動規(guī)則是必須的，如活動開始前不得擅自擺弄器材，探究中注意愛護器材、注意安全，探究結(jié)束后把整理好器材擺放整齊等，讓學生養(yǎng)成良好的操作習慣。

直觀規(guī)范的示范操作能取得良好的引領效果，而視頻演示是個不錯的選擇，它讓所有的學生看得懂、聽得明。吳老師執(zhí)教二下的《噴氣小車》，她通過教學視頻給學生呈現(xiàn)如何制作“小車”，使復雜的制作過程清晰化，學生都能在規(guī)定時間內(nèi)完成制作。

在“比一比誰的車子跑得快？”的探究活動環(huán)節(jié)里，吳老師通過任務清單，把制作順序和注意事項作了提醒。由于本環(huán)節(jié)操作較多、耗時較長，學生通過任務清單，能及時引導自己的各項操作，整個探究場面有條不紊地進行。

任務清單對活動的設計要體現(xiàn)“由淺至深、環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進”的階梯發(fā)展式，一步一步把探究活動引向深入，不斷引起學生的探究欲望。

三、敢于質(zhì)疑 突破難關(guān) 歸納總結(jié)

古語云：學起于思，思起于疑。任務清單的設計并非越“滿”越完美，要有留空處給學生質(zhì)疑問難。

如余老師執(zhí)教二下《菜葉上的蝸?！?，學生按照教師設計的任務清單的“外出尋找觀察蝸?！杯h(huán)節(jié)，跟隨老師走進學校植物園。誰知，來到植物園即使在植物叢中，大家都找不到一只蝸牛，學生開始吵起來啦?！盀槭裁礇]有蝸牛？”余老師反問同學。學生議論紛紛，一位女生說：蝸牛喜歡陰暗潮濕的地方，但今天又曬又熱的，蝸牛都躲起來啦?！芭?，原來是這樣啊！”大家才不斷點頭。了解了無法找到蝸牛的原因后，余老師讓學生拿著任務清單，等下雨后，再到植物園尋找并觀察。

實踐是最好的老師。學生們對這次找蝸牛的探究任務印象深刻，從而對蝸牛的習性也牢記在心。

利用任務清單促使學生進行歸納總結(jié)，就是要善于捕捉和放大學生在學習過程中的印象點，注重學生的個體差異，以有效激勵讓學生對實驗現(xiàn)象進行思考、對相關(guān)探究結(jié)論進行歸納總結(jié)。如陳老師的任務清單設計了“等大不等高”、“等高不等大”等多組紙陀螺轉(zhuǎn)動情況的探究任務，并在最后讓學生總結(jié)：怎樣的紙陀螺轉(zhuǎn)得更久？因為有了最后的總結(jié)任務，同學們對紙陀螺的轉(zhuǎn)動觀察得特別仔細，也特別認真思考紙陀螺轉(zhuǎn)得久的原因。

任務清單設計歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，能激發(fā)學生內(nèi)在的學習需要，產(chǎn)生探究動力，促進思考、歸納、總結(jié)能力的培養(yǎng)，提升學生的科學素養(yǎng)。

借助“任務清單”開展探究活動是低年級科學課的新嘗試，這有助于低年級學生清楚自己的探究任務，從而有序有效落實探究活動，這是提高學生科學素養(yǎng)的又一有效途徑。

參考文獻：

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