劉佳

摘要：當(dāng)下的社會，人們總會因?yàn)楦鞣N原因產(chǎn)生較大的心理波動，進(jìn)而導(dǎo)致各種心理健康問題的頻頻發(fā)生，這樣的問題將直接影響人們的正常生活。其中較為需要注意的是處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生他們的心理情緒變化，這個階段學(xué)生他們的思維感官較為敏感，對于外界的刺激和影響會產(chǎn)生較大的“應(yīng)激行為”，不同程度下的心理健康問題會嚴(yán)重影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活。針對這種情況和歷年媒體層面對小學(xué)生心理健康問題的報(bào)道，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該對當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行著重性關(guān)注，將小學(xué)階段學(xué)生的心理健康教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，幫助他們更加清晰地認(rèn)識這個社會，感知這個社會，形成較為健全的人格，促成他們建立起較為完善的社會接受能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康問題;典型表現(xiàn);疏導(dǎo)措施

一、當(dāng)前階段小學(xué)生心理健康問題典型表現(xiàn)

作為教師我們常說“工欲善其事必先利其器”，要想有效解決學(xué)生的心理健康問題，我們需要清楚地認(rèn)識到當(dāng)前階段學(xué)生的心理健康問題典型表現(xiàn)，科學(xué)分析，合理解決，力求最大限度地幫助學(xué)生解決心理健康問題。那么當(dāng)下小學(xué)階段的學(xué)生心理健康問題典型表現(xiàn)有哪些呢？以下是筆者的簡要分析。

（一）學(xué)習(xí)壓力所帶來的心理疲勞狀態(tài)

作為中學(xué)教師，我們很清楚這個時期學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大小，他們面對的是小學(xué)升到中學(xué)的教學(xué)知識學(xué)習(xí)的巨大改變，面對的是幼兒園升小學(xué)到時“爆炸式”的知識學(xué)習(xí)增長量，并且這個時期也是學(xué)生們出現(xiàn)學(xué)習(xí)情況“分級”最為嚴(yán)重的階段，由此所帶來的學(xué)習(xí)壓力會讓很多小學(xué)生感覺到心理疲勞，壓力倍生。

（二）人際交往的疲憊感

除了學(xué)習(xí)壓力外，我們還需要清楚一點(diǎn)就是，這個階段的學(xué)生已經(jīng)不像學(xué)前教育階段那樣“單純”，他們對于一些事物已經(jīng)逐步形成了自己的觀點(diǎn)和想法，其中就包括人際關(guān)系方面。我們生活在一個大的生活圈子里面，其中錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系，各種人情世故的往來對于一個小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們由于缺乏較多的社會實(shí)踐經(jīng)歷常常看到部分學(xué)生對于人際交往疲于應(yīng)付，最常見的現(xiàn)象就是一個較大的學(xué)生群體中總會有那么一兩個被這個學(xué)生群體所“拋棄”，這種“拋棄”最主要的原因有兩點(diǎn)，一是部分學(xué)生的“不合群”表現(xiàn)，他們可能是過于“另類”，也有可能是針對一些事情的觀點(diǎn)和看法和大多數(shù)學(xué)生不一樣，然后在表明自己的觀點(diǎn)后不被認(rèn)可，然后漸漸地被其他同學(xué)所“拋棄”;二是部分學(xué)生的過于孤僻，他們喜歡和習(xí)慣了一個人學(xué)習(xí)和生活，對于這種嘈雜的學(xué)習(xí)群體有著一定的抵觸，他們的朋友不多，但是自我認(rèn)為足夠且豐富。

（三）對于生活圈子中的“情感”認(rèn)識不足

作為小學(xué)教師，我們還需要清楚一點(diǎn)的就是，小學(xué)階段的學(xué)生，他們逐步開始對“情感”有了一定的認(rèn)識，無論是親情、友情亦或者是較為“朦朧的愛情”，無論哪種對他們的心理變化會有一定的影響。正是由于小學(xué)生對生活圈子中的“情感”認(rèn)識不足，他們會因?yàn)楦改讣胰藢ψ约旱暮雎远a(chǎn)生“親情”缺失從而導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn);還會因?yàn)榕笥阎g的問題所影響自己的心理變化，質(zhì)問自己的友情還是否存在;還會因?yàn)槟切碾娨晞』蛘咝≌f讀本上所看到的“愛情”，而影響自己的心理健康。

二、當(dāng)下小學(xué)生心理健康問題有效疏導(dǎo)措施

針對上文進(jìn)行的現(xiàn)階段小學(xué)生心理健康問題分析，作為教師，我們需要根據(jù)其主要問題，采取一定的心理疏導(dǎo)措施，幫助小學(xué)階段的學(xué)生走出相應(yīng)的“陰影”。筆者認(rèn)為，對于小學(xué)生的心理健康問題我們可以分三步走，一是組織相關(guān)師資力量進(jìn)行專業(yè)的心理健康教育內(nèi)容學(xué)習(xí)，“所謂術(shù)業(yè)有專攻”，作為教育工作者我們在知識教授方面都分著細(xì)化的科目，在這個部分學(xué)校還以“應(yīng)試教育”為日常教學(xué)活動的主流時，我們應(yīng)該將學(xué)生的心理健康教育融入到學(xué)生的日常教學(xué)中，結(jié)合本校內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，分年齡、分特點(diǎn)、分規(guī)律地將一套較為切合學(xué)生實(shí)際、貼合學(xué)校情況的心理健康教育課程體系逐步探索出來，科學(xué)規(guī)范的開展心理健康教育活動;二是，在全校范圍內(nèi)推廣學(xué)生的心理健康教育，作為教育工作者我們需要清楚一點(diǎn)，每個學(xué)生都有自己的小秘密和心理問題，只不過有些學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)出來了，有些學(xué)生則選擇一直沉默在心里。我們需要做的就是將心理健康教育普及到在校生中的每一個人，對全體學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理疏導(dǎo)，使得教師可以切實(shí)將心理健康教育落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中去，充分關(guān)注每一個學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生可以健康地進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)展;最后讓心理健康教育從學(xué)校拓展到社會和家庭，要想全方面地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，作為教師我們應(yīng)該積極和學(xué)生家長取得聯(lián)系，改變學(xué)生家長對于孩子的“初級”認(rèn)識，學(xué)習(xí)好不代表全部都好，學(xué)習(xí)不好不代表全部不好。加強(qiáng)家庭、學(xué)校之間的溝通、交流，通過家庭、學(xué)校共同努力，消除小學(xué)生的不良心理，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

總而言之，作為小學(xué)教育工作者，我們需要對當(dāng)下小學(xué)生的心理健康問題有個清楚的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上找到合適的介入手段，幫助他們走出心理的“陰霾”，從而不斷提高他們的心理承受能力，為接下來的學(xué)習(xí)活動奠定良好的心理素質(zhì)，進(jìn)而成為一個自我強(qiáng)化且知識強(qiáng)大的人。