摘? 要：語言是人類交流的工具，是幼兒認(rèn)識世界和接受教育的重要媒介。學(xué)前階段是人類語言發(fā)展的重要時期，幼教工作者與家長要密切配合，圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語言領(lǐng)域的總目標(biāo)，在幼兒園里、家里為孩子適時提供學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言的機(jī)會，使孩子的語言智力得到更好的發(fā)展，為孩子今后的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;傾聽講述;文學(xué)想象;早期閱讀;語言智力

作者簡介：胡向陽，江蘇省宿遷市泗陽縣城廂中心幼兒園教師。（江蘇 泗陽 223700）

中圖分類號：G613.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）03-0107-03

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！闭Z言智力是指閱讀、寫作以及日常語言交流的能力，即聽說讀寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想或與人交流。美國教育家霍華德·加德納提出的多元智力框架表明人的智力結(jié)構(gòu)至少由九種智力要素組成，包括：語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動、音樂、人際交往、內(nèi)省、自然探索、存在等，其中語言智力是第一位智力要素。一個人如果不能很好地發(fā)揮個人語言在社會活動中的作用，掌握語言的語音、語義、語法、語用四方面的要素，他就很難獲得成功。在幼兒期促進(jìn)孩子語言智力的發(fā)展對其未來具有不可估量的積極影響。

語言智力并不是與生俱來的，而是人們通過后天學(xué)習(xí)獲得的技能，越早培養(yǎng)語言能力對人的全面發(fā)展越有幫助。嬰幼兒期是口語發(fā)展幼兒的關(guān)鍵期，從單詞句（15-20個月）到雙詞句（18-24個月）到簡單語法掌握（2-3歲）的語言發(fā)展過程，一刻也離不開成人的引導(dǎo)。幼兒只有學(xué)會使用語言，才能與別人交流，才能表達(dá)自己的意愿，才能發(fā)揮自己的記憶潛能，才能有自己的思維想象。

幼兒期主要培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣、積極的口頭表達(dá)愿望以及對圖書圖形、字形認(rèn)讀、書寫的興趣等，為幼兒進(jìn)入小學(xué)后進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言打下基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)從以下幾方面對幼兒語言能力進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒語言智力的發(fā)展。

一、幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)

首先教師要以身作則，耐心傾聽幼兒的發(fā)言。教師在向幼兒提出問題后，要耐心等待、仔細(xì)傾聽幼兒的回答，不論幼兒的回答如何，教師都要以目光、手勢或語言向孩子反饋聽到的信息。當(dāng)教師與幼兒一起聽故事時，教師也應(yīng)沉浸在故事中，用自己的言行潛移默化的影響幼兒。其次，教師還可以設(shè)計(jì)一些“傾聽游戲”，以玩促聽，如“小小錄音機(jī)”“傳話”“詞語大接龍”等。最后，要保證幼兒午睡前有十分鐘的故事時間，午睡前十分鐘讓幼兒躺在床上安靜地聽故事不僅能穩(wěn)定幼兒的情緒，也能很好的培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣。

二、幼兒談話能力的培養(yǎng)

在“一日活動”中，教師可根據(jù)幼兒正在進(jìn)行的活動事件安排多名幼兒互相交流。如幼兒出現(xiàn)爭論，教師可利用這個機(jī)會讓爭論雙方盡情發(fā)言，同時鼓勵其他幼兒參與到交流中，讓爭論的事實(shí)在談話討論中逐漸明晰。在集體談話時，教師可根據(jù)時令、突發(fā)事件、新聞軼事等選擇幼兒熟悉并且感興趣的主題，讓幼兒說出自己的想法與感悟。教師要為幼兒營造一個安全、積極的談話氛圍，以保證幼兒的談話在規(guī)則范圍內(nèi)不會被限制，幼兒在自己的閑暇時間也可自由談話，教師不會制止。在談話過程中，幼兒如有出錯，教師應(yīng)該給予實(shí)時指導(dǎo)、鼓勵，而不是批評或嘲笑。在“一日生活”活動中，教師可設(shè)置一兩個談話環(huán)節(jié)，例如，戶外活動后師幼之間的總結(jié)性談話等，從而讓幼兒有基于“一日生活”情境的集體談話機(jī)會，以發(fā)展幼兒的傾聽習(xí)慣與談話能力。

三、幼兒講述能力的培養(yǎng)

1. 幼兒敘事性講述能力的培養(yǎng)。敘事性講述是指幼兒用口頭語言講述人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展的過程。教師可利用幼兒晨間活動、區(qū)域活動及其他游戲活動的時間對幼兒開展敘事性講述訓(xùn)練。晨間活動時，老師可引導(dǎo)幼兒說出自己與伙伴玩耍的過程中遇到了哪些問題，是如何解決的，啟發(fā)幼兒有條理地講述問題產(chǎn)生及問題解決的過程。區(qū)域活動時，教師可針對孩子們所扮演的角色，鼓勵孩子說出自己的想法。在游戲活動時，孩子的思維始終處于興奮的狀態(tài)，此時孩子樂于思考與接受教師的提問及交流，平時沉默寡言的孩子此時的回答往往也會令人驚訝。教師適時向幼兒提出一些簡單的問題，讓幼兒思考整理后做出完整的敘述性回答，可以增強(qiáng)幼兒敘事性講述的能力。離園時可與孩子聊聊今天最成功的事，并要求幼兒回家后將幼兒園的一天生活講給爸爸媽媽及家人聽。這樣既找到話題與幼兒交談，又培養(yǎng)了幼兒樂于與家人交流溝通的好習(xí)慣，對提高幼兒敘事性講述能力有很大幫助。

2. 幼兒說明性講述能力的培養(yǎng)。幼兒的說明性講述能力是幼兒講述能力的直觀表現(xiàn)，其培養(yǎng)主要從兩個方面展開。

（1）通過閱讀科學(xué)知識類圖畫書引導(dǎo)幼兒進(jìn)行說明性講述。例如，幼兒在閱讀《好餓的毛毛蟲》的過程中，通過對圖畫的理解，對毛毛蟲的生長過程逐漸了解，對毛毛蟲蛻變成蝴蝶的過程認(rèn)知就會比較深刻。這時教師可以選擇“理解說明性講述內(nèi)容”這一方法，讓幼兒講述毛毛蟲演變成蝴蝶的過程。幼兒通過閱讀圖書，不僅了解了毛毛蟲演變成蝴蝶的生長過程，還獲得了說明性講述的經(jīng)驗(yàn)。

（2）在科學(xué)探究中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行說明性講述?？茖W(xué)探究活動往往可以通過動手操作的方式幫助幼兒獲得科學(xué)知識和概念，在經(jīng)過自己動手操作后，幼兒對科學(xué)探究的過程印象更加深刻，幼兒便可按操作程序來進(jìn)行說明性講述。幼兒可以邊操作邊講述，也可以先操作后講述，更可以通過講述后再操作的方式反思自己講述的內(nèi)容和順序是否完整準(zhǔn)確。利用科學(xué)探究活動，能有效促進(jìn)幼兒說明性講述能力的發(fā)展。

四、幼兒文學(xué)想象能力的培養(yǎng)

在幼兒生活中，教師與父母不僅要關(guān)注文學(xué)作品中的童話故事，還應(yīng)對兒歌、兒童詩、幼兒散文等多加關(guān)注。因?yàn)閮和姾陀變荷⑽脑谟谜Z言營造意境、傳情達(dá)意等方面更精練、更優(yōu)美。因此在兒童文學(xué)想象能力的發(fā)展過程中，不能忽視對這些類型文學(xué)作品的關(guān)注。

1. 口頭表達(dá)是幼兒文學(xué)想象的重要形式。這種口頭表達(dá)可以是提問，可以是對問題的回答，也可以是講述?？陬^語言表達(dá)自己的文學(xué)想象是幼兒文學(xué)想象最中常見的形式，因此在教學(xué)活動和日?；顒又?，教師應(yīng)為幼兒提供口頭表達(dá)的機(jī)會。

2. 游戲是幼兒文學(xué)想象的重要再現(xiàn)。童年期的游戲簡單天真，將文學(xué)想象滲透到游戲中，不僅可使幼兒在游戲中獲得情感的滿足，還可通過游戲加深幼兒對文學(xué)作品的理解。

3. 繪畫是幼兒文學(xué)想象的進(jìn)一步顯現(xiàn)?？陬^表達(dá)與游戲?qū)τ變何膶W(xué)想象來說具有即時性的特點(diǎn)，并且偏向于一般性質(zhì)的生活想象。要想提升幼兒的文學(xué)想象能力，需要為幼兒搭建想象的支架。繪畫能進(jìn)一步優(yōu)化幼兒的文學(xué)想象能力，以作品的形式直觀呈現(xiàn)幼兒的文學(xué)想象。

五、幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

周兢教授曾將幼兒園的早期閱讀分為前閱讀、前識字、前書寫三個方面，這三個方面既相互獨(dú)立又相互融合，最終幫助幼兒獲得學(xué)習(xí)書面語言的意識和敏感性。發(fā)展幼兒的早期閱讀能力，能為后期正式的書面語言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1. 幼兒前閱讀能力的培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置問題。例如：對3-4歲幼兒，可讓幼兒根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事;到了5-6歲時，可讓幼兒閱讀文學(xué)作品后說出其主要內(nèi)容。教師要引導(dǎo)幼兒逐步感知、理解圖畫書主角的形象、行為以及情緒狀態(tài)，這就要求教師要圍繞幼兒閱讀圖畫書的內(nèi)容進(jìn)行針對性的提問。例如：在教學(xué)大班繪本“我的幸運(yùn)一天”時，教師可進(jìn)行如下的一系列提問：當(dāng)狐貍把小豬洗干凈后，有沒有吃到小豬呢？為什么？（原來小豬又想了第二個辦法：讓狐貍為它準(zhǔn)備豐盛的午餐，使它吃胖點(diǎn)）當(dāng)小豬吃完豐盛的午餐后，這次狐貍有沒有吃到小豬呢？為什么？（原來小豬又想了第三個辦法：讓狐貍為它按摩，使它肉變得松軟些）教師的提問緊密結(jié)合繪本，幼兒很容易就可在教師的引導(dǎo)下明白主角機(jī)智勇敢的形象。

2. 幼兒前識字能力的培養(yǎng)。“前識字”與“識字”不同?！扒白R字”不以幼兒識字認(rèn)字為目的，而是以激發(fā)幼兒對符號和文字的興趣為目的?！扒白R字”活動在內(nèi)容上關(guān)注的主要是生活中的符號和文字，這些符號和文字是幼兒生活中經(jīng)常接觸能直接感受甚至運(yùn)用的。如“猜猜我有多愛你”中，通過大兔子與小兔子的對話部分，用個別字的大小變化來體現(xiàn)大兔子、小兔子所要表達(dá)的對彼此的愛意，如此便能體現(xiàn)出文字的形象意義。無論哪一本圖畫書，通過封面設(shè)計(jì)、書中的文字都能為幼兒提供發(fā)展前識字能力的機(jī)會，這些教育機(jī)會的把握需要教師具有培養(yǎng)幼兒前識字能力的意識。

3. 幼兒前書寫能力的培養(yǎng)?！吨改稀访鞔_指出，3-6歲幼兒應(yīng)當(dāng)具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。這一要求明確了幼兒園的語言教育應(yīng)當(dāng)包含幼兒前書寫能力的培養(yǎng)?！扒皶鴮憽笔怯變涸谖唇邮苷降臅鴮懡逃?，根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書面語言知識，在一定程度上能夠涂畫像字而非字的符號、接近正確的文字等。教師要通過有效的互動，培養(yǎng)幼兒對書面文字的興趣，為幼兒提供更多接觸書面文字的機(jī)會，創(chuàng)造條件讓幼兒掌握一些簡單的書寫技能。同時，也讓幼兒明白書面語言是人們交流與溝通的重要手段，從而引起幼兒學(xué)習(xí)與交流的興趣。

幼兒學(xué)前階段的語言學(xué)習(xí)滲透在各個領(lǐng)域與活動中，將語言教育與社會、科學(xué)、健康、藝術(shù)等領(lǐng)域有效結(jié)合，加強(qiáng)不同學(xué)科領(lǐng)域之間的有效聯(lián)系，有利于綜合發(fā)展幼兒的語言能力。幼教工作者必須了解語言發(fā)展對于幼兒全面發(fā)展的重要意義，進(jìn)一步明確《指南》有關(guān)幼兒語言發(fā)展的目標(biāo)要求，掌握幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，不斷提高自身語言領(lǐng)域的教學(xué)理論水平，為促進(jìn)幼兒語言教育質(zhì)量的提升不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張淑芝.學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，2017.

[2] 周兢.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.

責(zé)任編輯? 陳? 晨