陳美宏

摘要：中介語石化現(xiàn)象是二語習得過程中的一個普遍存在的語言現(xiàn)象。這一現(xiàn)象使學習者的語言不能順利朝著目標語的方向發(fā)展，是外語學習者提高外語水平的巨大障礙。本文以前人在中介語石化領(lǐng)域已取得的研究成果為基礎(chǔ)，通過心理學、語言接觸和社會文化影響等多維視角，對中國學習者在英語學習過程中產(chǎn)生的具有一定代表性的石化現(xiàn)象進行了詳細的闡述和分析。希望通過本文總結(jié)出一些英語教學啟示，從而幫助教師減少石化現(xiàn)象對學生英語學習的影響，提高學生英語學習效率。

關(guān)鍵詞：多維視角 二語學習者 中介語 石化現(xiàn)象

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0093-02

從歷時的角度來看，國外對石化原因的研究大致經(jīng)歷了兩個時期。 第一個時期是從20世紀70年代到90年代，在這20年中，石化研究側(cè)重于對石化的理論解釋，并且研究人員提出了許多不同的理論或模型來解釋石化現(xiàn)象。

一、心理學視角的闡述

（1）潛在的心理結(jié)構(gòu)。Selinker認為，人類不僅具有潛在的語言結(jié)構(gòu)，而且還具有潛在的心理結(jié)構(gòu)，可以解釋約95%的學習者不成功的習得過程，即潛在心理結(jié)構(gòu)。與潛在語言結(jié)構(gòu)不同，Selinker的假設(shè)屬于認知結(jié)構(gòu)，沒有學習者的批判性或成熟的語言學習時期。Selinker認為，5%的成人外語學習者可以在語言習得方面獲得成功，因為他們可以重新激活他們的潛在語言結(jié)構(gòu)。通用語法可以由使用這種潛在語言結(jié)構(gòu)的學習者轉(zhuǎn)移到目標語言語法中。Selinker提出大多數(shù)學習者不能僅僅因為他們不能重新激活這種特定的語言習得機制，即他們潛在的語言結(jié)構(gòu)而達不到母語使用者的語言能力。

（2）母語的負遷移。以前，遷移是一個心理學術(shù)語，它指的是學習者采用的獲得了學習新知識的過程中的知識和經(jīng)驗。Rod Ellis認為，語言遷移是指學習者現(xiàn)有語言知識影響第二語言習得和發(fā)展的現(xiàn)象。母語遷移可分為正遷移和負遷移。如果母語可以幫助和促進第二語言習得，它是正遷移;相反，如果母語妨礙第二語言習得，那就是負遷移。

由于受到母語負遷移的影響，中國學習者很容易使用中式英語。中式英語是指中國語言規(guī)則適用于英語，當中國學習者學習或使用英語時，由于中國學習者受到中國思維方式和相應(yīng)文化背景的干擾，他們的英語口語或書面英語容易出錯。如果語言知識和經(jīng)驗經(jīng)常干擾漢語學習者在語言學習過程中的表達，那么中式英語的發(fā)生率會更高。中英文之間存在很大的差異，而中式英語的主要原因是學習者已經(jīng)形成了中國人的表達和思維習慣，因此可以看出，在二語習得過程中，中式英語與英語本族的語法規(guī)則和地道表達相差懸殊。

負遷移是導致中介語石化的重要因素之一。長期的母語負遷移會嚴重影響學習者在第二語言習得過程中形成正確語言。如果在目標語言學習中累積并應(yīng)用了錯誤的語言形式，則更容易發(fā)生中介語石化現(xiàn)象。

二、語言接觸理論視角的闡述

（1）克拉申的輸入假說。輸入假說也是克拉申語言習得理論的核心部分。他曾用一本專著論述他的這個假說?？死暾J為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習得。這就是他著名的i+1公式。i代表習得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習得者現(xiàn)有水平的語言材料。根據(jù)克拉申的觀點，這種i+1的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習得者能理解輸入，而他又有足夠的量時，就自動地提供了這種輸入。

（2）克拉申的情感過濾假說。情感過濾假說是指語言習得成功不可或缺的情感變量，對第二語言習得產(chǎn)生促進或阻礙作用。克拉申把杜雷和伯特1977年的情感過濾的思想精華吸收到自己的語言習得假設(shè)中，并創(chuàng)新發(fā)展了這一學說?？死暾J為，只有大量的語言輸入還遠遠不夠，在語言輸入變成語言吸入的過程中，只有通過情感過濾對語料進行特殊的加工，第二語言習得才會真正成功。他把情感過濾視作“是阻止學習者完全消化他在學習中所得到的綜合輸入的心理障礙”?！懊總€外語學習者都有一情感過濾裝置，它能根據(jù)學習者的動機、需要、態(tài)度及情感狀態(tài)對語言輸入進行過濾，并對輸入進入語言習得裝置起阻擋或促進作用?！?/p>

三、文化影響理論視角的闡述

關(guān)于文化影響的代表性理論是舒曼的文化適應(yīng)模式。它的主要思想是，如果學習者的社會文化與他們將要學習的文化之間存在很大差異，那么在社會和心理方面，學習者將與目標語言保持一定距離，從而記憶和輸入的操作過程將在語言處理過程中受到嚴重限制。這種限制就像那些學習外語的學習者一樣，他們?nèi)狈φZ言環(huán)境和語言條件，他們的語言輸入和輸入過程非常有限。在這種情況下，學生只能依靠內(nèi)部輸入，即用他們的母語和中介語來處理語言，然后由于長期使用不完整的中介語來處理語言而產(chǎn)生中介語石化現(xiàn)象。根據(jù)這一理論，第二語言學習者對目標語言文化的接受程度，即社會思想和心理學概念的適應(yīng)程度，決定了學習語言的成功程度以及達到的水平。該理論指出，社會文化差異和心理距離是中介語石化的常見原因，對解釋群體石化或洋涇浜語言具有強烈的說服力。

四、減少石化現(xiàn)象的措施

（1）減少母語干擾的可能性。研究表明語言遷移不僅滲透到目標語言習得過程中，而且?guī)缀跤绊懥四繕苏Z言系統(tǒng)的所有層次。因此，避免或消除第一語言向第二語言學習的遷移是不可能的。在許多關(guān)于語言遷移的著作中，Kellerman堅持認為，遷移是一種策略，學習者往往會依賴這種策略來彌補他們?nèi)狈Φ牡诙Z言知識。這意味著語言遷移經(jīng)常發(fā)生在學習者無法表達他們對所獲得的第二語言知識的意圖時。從某種意義上說，建立堅實的第二語言基礎(chǔ)是減少遷移的充分的必要條件。接下來是關(guān)于從以下兩個方面建立堅實的第二語言基礎(chǔ)。

（2）優(yōu)化語言輸入的環(huán)境。中國學習者缺乏自然語言環(huán)境，來自正式課堂教學的語言輸入可能是他們獲得的主要輸入。因此，提供最佳的課堂輸入對于減少語言石化尤為重要。然而，教學情況在實踐中遠非令人滿意，教師的談話，教科書或教材以及教學方法引起的問題確實對學習產(chǎn)生了抑制作用，促進了不同語言水平的石化。從這一點來說，措施強調(diào)的就是優(yōu)化語言輸入的環(huán)境。也就是說，如果在正規(guī)課堂教學中為學習者提供最佳輸入，那么將會減少石化現(xiàn)象。

多媒體可能難以提供良好的可理解性輸入。很多時候，具有高水平第二語言能力的教師根本無法獲得。在這種情況下，正如Krashen所建議的那樣，語言實驗室可能是提供真實、準確語法的正確場所。包括易于學生理解的磁帶輸入、記錄、電影、書籍等。根據(jù)學生的可理解性水平和興趣，安排相應(yīng)的環(huán)境進行語言輸入會有助于防止石化現(xiàn)象，確切地說，有助于減少石化現(xiàn)象。

（3）提升學習者的學習動機。學習動機可以被學習者的內(nèi)在因素激活或影響，包括興趣、目標或愿望，以及來自父母和親戚、同學和老師、朋友等的外在因素。只有當內(nèi)外因素共同作用時，學習者才能超越石化。強烈的內(nèi)在動力對鼓勵那些二語學習者起著至關(guān)重要的作用，他們保留了大量的英語學習知識，面對“高原”現(xiàn)象，不斷克服長期停滯所帶來的困難和失敗，頑強地對抗著中介語石化問題。

因此，人們認為在討論涉及減少石化現(xiàn)象的措施時，應(yīng)考慮以上因素。作者試圖提出減少石化的措施，并幫助學習者積累程序性的知識，以便創(chuàng)造一個最佳的學習環(huán)境。

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[4]邵楊.中國英語學習者中介語石化現(xiàn)象研究[D].哈爾濱理工大學，2012.? ? ? ? ? ? ? ? ? 責任編輯：劉健