戚微琪

自主識(shí)字是小學(xué)第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。自主識(shí)字的成敗關(guān)系著小學(xué)后兩個(gè)階段的閱讀與寫作能否順利開(kāi)展。2017年高中語(yǔ)文新課標(biāo)提出的18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，更是讓我們看到語(yǔ)文教學(xué)對(duì)閱讀的重視。要提高學(xué)生閱讀的質(zhì)和量，小學(xué)階段的基礎(chǔ)就顯得尤為重要，而其中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)——識(shí)字，就更需要保質(zhì)保量。

本校作為一所外地生占比超過(guò)94%的農(nóng)村小學(xué)，要想為學(xué)生將來(lái)學(xué)好語(yǔ)文、高效閱讀打好基礎(chǔ)，教師的責(zé)任顯得尤為重要。家長(zhǎng)的文化程度偏低、學(xué)生的生活環(huán)境不佳等客觀因素?zé)o法改變，但培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣、踐行有效的識(shí)字方式，我們還是可以努力與堅(jiān)持的。基于以上思考，我嘗試用“工具撬動(dòng)”的方式，來(lái)探索農(nóng)村小學(xué)低段自主識(shí)字的新策略。

“工具撬動(dòng)”一詞的意思是用杠棒或尖利的工具借助支點(diǎn)撥動(dòng)或挑起東西，形容借助一定的力量將事物向前推動(dòng)或者挑起來(lái)。在識(shí)字教學(xué)中，我以思維、共同體和自制手工工具為依托，撬動(dòng)我校學(xué)生識(shí)字的質(zhì)和量。

一、 思維工具，給自主識(shí)字提供一個(gè)支點(diǎn)

杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一書(shū)中提到“反省思維”。他認(rèn)為，對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出的結(jié)論去進(jìn)行主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考就形成了反省思維。也就是告訴我們，思維是一種狀態(tài)，也是一種方式，利用好思維，就能形成“智慧”。識(shí)字教學(xué)，粗看與思維并無(wú)多大聯(lián)系，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)、記憶是識(shí)字的主要途徑，而這兩點(diǎn)不符合杜威對(duì)“思維”的解析。但是，認(rèn)識(shí)和記憶的背后，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、持續(xù)和周密的思考，即如何用主動(dòng)、持續(xù)和周密的思考去認(rèn)識(shí)和記憶生字，確實(shí)需要思維。

1.追源溯流——思考中提

升識(shí)字的質(zhì)

漢字是有生命的，每個(gè)漢字不僅僅是符號(hào)，更是文化。所以，在漢字的教學(xué)過(guò)程中，要提高學(xué)生自主識(shí)字的質(zhì)，就需要我們?nèi)プ匪轁h字的文化。教師如果能培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)到某個(gè)漢字就能主動(dòng)去追溯文化的愿望，那么識(shí)字教學(xué)的質(zhì)就不必過(guò)于擔(dān)心。比如在教學(xué)“月”字的過(guò)程中，這種主動(dòng)、持續(xù)的思考就可以在追溯過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。

師：（出示）猜猜看，這兩個(gè)甲骨文是什么字？

生：月。

師：甲骨文的一個(gè)字其實(shí)就是一幅畫。那你看看這個(gè)“月”和我們生活中看到的“月”有什么不同？

生：我們看到的月亮當(dāng)中沒(méi)有點(diǎn)……

生：我們看到的月亮有時(shí)圓，有時(shí)彎，這里只畫了一種。

師：那為什么會(huì)這樣畫呢？

這里，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字與變幻的月亮實(shí)物之間產(chǎn)生了沖突，這就引發(fā)了他們的第一次思考。

師：甲骨文是指事字，字形在半圓形中加一短豎指事符號(hào)，表示半圓形天體發(fā)光的特性。現(xiàn)在明白那一點(diǎn)了嗎？

生1：可我還有疑問(wèn)，月亮有可能是圓的，為什么不是圓中間加一點(diǎn)？

生2：我想是為了和“日”區(qū)分，因?yàn)椤叭铡笔菆A當(dāng)中加一點(diǎn)。

這里，生1的思考屬于疑問(wèn)，這是產(chǎn)生“反省思維”必備的一點(diǎn)。生2就是周密思考，因?yàn)樗麑⑷张c月聯(lián)系起來(lái)了。其實(shí)到此，這種思維還沒(méi)有完全結(jié)束，因?yàn)榻處熯€需要學(xué)生接著思考，產(chǎn)生差異的原因究竟只是為了區(qū)分還是有別的情況。

師：生活中，你見(jiàn)到月圓的時(shí)候多還是月缺的時(shí)候多？

生：月缺。

師：現(xiàn)在你們誰(shuí)能解釋“月”為什么是半圓加點(diǎn)了嗎？

生：因?yàn)樯钪性氯钡臅r(shí)候多，月圓的時(shí)候少，所以用半圓加點(diǎn)表示“月”。

這樣一步步發(fā)生疑惑、解決困惑的方式，就是思維。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生明確了“月”字背后的文化。至于“月”字還有哪些值得溯源的內(nèi)容，就不是識(shí)字教學(xué)所思考的問(wèn)題了，在閱讀教學(xué)中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起揣摩。

當(dāng)然，并非所有的字都要用這種方式進(jìn)行教學(xué)，我們只是通過(guò)此種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生有反省思維的習(xí)慣和方式，為課后自主識(shí)字提供支點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)生識(shí)字的品質(zhì)。

2.字理識(shí)字——思維導(dǎo)圖提升識(shí)字的量

黃亢美老師在《字理識(shí)字教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題》一文中指出：“字理是識(shí)字教學(xué)的根本，要有效地進(jìn)行字理教學(xué)，需要我們以更多的熱情、更科學(xué)的態(tài)度去實(shí)施?！彼?，根據(jù)字理展開(kāi)識(shí)字教學(xué)是一種科學(xué)的方式。如何培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)字理識(shí)字呢？我想需要倚仗一定的思維工具，比如思維導(dǎo)圖。每個(gè)字都是由音、形、義三者組成，缺一不可。比如形聲字，觀其形、讀其聲、明其義是很自然也比較容易的。在教學(xué)以“青”為部件的形聲字時(shí)，自然會(huì)聯(lián)系“請(qǐng)”“清”“情”“晴”“蜻”等字，這個(gè)思維導(dǎo)圖就以開(kāi)花的形式展開(kāi)。比如象形字“日”，在不同的字里它都表示太陽(yáng)的意思，“朝”“曦”“晨”表示早晨的太陽(yáng)，“照”“暖”“曬”表示陽(yáng)光之意，這個(gè)思維導(dǎo)圖就可以按照意思不同來(lái)歸類識(shí)字。

通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)識(shí)字，不僅能鍛煉學(xué)生的演繹—整合思維，也能大大提高學(xué)生識(shí)字的量。

二、 自制手工工具，為有效識(shí)字提供路徑

低年級(jí)學(xué)生的思維都以感性為主，做手工、畫圖畫是他們很熱衷的事情。所以，我抓住這個(gè)特點(diǎn)，將語(yǔ)文課與勞技和美術(shù)課整合，讓學(xué)生自主開(kāi)發(fā)各種識(shí)字工具，在課堂上展示。

1.手制工具，手腦共開(kāi)發(fā)

做手工并不是簡(jiǎn)單的剪剪貼貼，需要學(xué)生思考如何將自己所認(rèn)的字變得更多，將字形記得更牢，字義分得更清，字音發(fā)得更準(zhǔn)。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們主要研究了以下幾種手制識(shí)字工具：

部首翻翻卡，牢記形近字。這種工具比較適合形聲字。比如在教學(xué)生字“份”時(shí)，“分”為不變的部件，左邊做成書(shū)頁(yè)式的部首，第一個(gè)單人旁與之成為“份”，第二個(gè)米字旁與之成為“粉”，第三個(gè)絞絲旁與之成為“紛”……上面也可加草字頭，變成“芬”。

詞語(yǔ)中心卡，組詞無(wú)煩惱。比如在教學(xué)“暗”字時(shí)，由于意思不難理解，又不適合用形近字來(lái)認(rèn)識(shí)，就可用“詞語(yǔ)中心卡”。顧名思義，以“暗”為中心，先以反義詞的方式左邊出現(xiàn)“明”，組詞“明暗”，右邊出現(xiàn)“香”，組成“暗香”。這里“暗”的意思就與第一個(gè)不同，表示味道淡淡的。下邊出現(xiàn)“紅”，組成“暗紅”，這里“暗”的意思又發(fā)生了變化，表示程度深。這種工具比較適合一個(gè)字有多重意思的教學(xué)，比如“謝”“面”“沿”等字都可以使用。

識(shí)字拉拉卡，字詞句不分家。這種工具適合用在生字在長(zhǎng)句中。比如“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉”，我們可以把卡紙折成四部分，學(xué)生讀的時(shí)候按“藤→葫蘆藤→細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤→細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉”依次拉出。一者能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字;二者將生字放置在詞語(yǔ)、詞組和句子中，讓學(xué)生加深理解和記憶;三者能讓學(xué)生在沒(méi)有分隔符的提示下讀好長(zhǎng)句。

閱讀洞洞卡，發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)變簡(jiǎn)單。這種工具適合用在預(yù)習(xí)的時(shí)候。將一張卡紙剪出兩個(gè)字、三個(gè)字和四個(gè)字占位的孔，認(rèn)為是詞語(yǔ)的放在洞里面讀一讀。這種工具的開(kāi)發(fā)主要是為了讓學(xué)生有詞語(yǔ)的概念，而不是單純地認(rèn)識(shí)漢字。

2.描繪字形，字理可視化

漢字最早就是“畫”，只是為了適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要，弱化了其中的某些部件，這于學(xué)生理解字義確實(shí)不利。所以我們借助畫字的方式，讓學(xué)生回歸“本源”。

創(chuàng)想形意，自畫中析字。在教學(xué)“渴”和“喝”的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是用加一加、換一換還是編兒歌的方式，都無(wú)法讓學(xué)生分清這兩個(gè)字。所以我們就讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)畫一畫“喝”和“渴”。有的學(xué)生將“喝”的口字旁化成嘴唇模樣，將“渴”的三點(diǎn)水畫成汗水，快速地分清了這兩個(gè)字，同時(shí)也明確了字義。這種方式適用于音、形特別相似的字。

你畫我猜，合作中識(shí)字。佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中提道：“讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重、每個(gè)學(xué)生都能放心地打開(kāi)自己的心扉、每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)。”確實(shí)，學(xué)生都需要得到幫助，在團(tuán)體中得到同伴的幫助尤為重要。所以我們使用“你畫我猜”的方式，一是為了幫助學(xué)生有效識(shí)字，二是為了提高學(xué)生在教室里的參與度。這種方式在檢測(cè)學(xué)生字義理解方面效果比較顯著。

三、 共同體工具，讓課內(nèi)外遷移識(shí)字成為常態(tài)

語(yǔ)文課堂40分鐘，識(shí)字的時(shí)間最多占30%，教師更多的是注重識(shí)字的方式。要真正將自主識(shí)字變成學(xué)生生活中的常態(tài)，就需要“共同體”這個(gè)工具的參與。

1.家校共讀，打破識(shí)字局限的壁壘

識(shí)字光靠在學(xué)校的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?；谶@樣的思考，我們將課內(nèi)基礎(chǔ)識(shí)字和課外拓展識(shí)字有效結(jié)合，形成實(shí)施計(jì)劃：每天要求學(xué)生回家課外閱讀1小時(shí)，每周共讀1本書(shū)，利用學(xué)校的午讀時(shí)間進(jìn)行識(shí)字檢測(cè)，每天約10分鐘，主要以生字卡片、詞語(yǔ)接龍、故事續(xù)講的方式進(jìn)行。

2.家長(zhǎng)互動(dòng)，生成識(shí)字量變的資源

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，活潑、好動(dòng)、依賴是他們的特點(diǎn)。這時(shí)期家長(zhǎng)的陪伴是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的助推器。由于我們學(xué)校的特殊性，為了不給家長(zhǎng)增加過(guò)多負(fù)擔(dān)，我們利用QQ群和微信群的方式，每日由一位家長(zhǎng)推薦閱讀內(nèi)容，大家讀完后在群里打卡。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的識(shí)字量都在300字左右。

自主識(shí)字教學(xué)的道路看似平常簡(jiǎn)單，但要做到極致并非易事。我們以“工具撬動(dòng)”為依托，用更多的熱情和科學(xué)的態(tài)度去踐行，努力探索農(nóng)村小學(xué)自主識(shí)字的新策略。（作者單位：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)林南小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴