摘?要：在小學(xué)語文教學(xué)中采用情景教學(xué)法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升?；诖?，本文從多個方面對小學(xué)語文情景教學(xué)中的有效實(shí)施策略進(jìn)行了探討分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);實(shí)施策略

一、 引言

情境教學(xué)法是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，主要是指教師在實(shí)施教學(xué)過程中，帶著一定的目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)形象的、生動的以及具體的教學(xué)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主體性，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對課文知識的理解和掌握，從而更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，本文將對小學(xué)語文情境教學(xué)的有效實(shí)施策略進(jìn)行深入的探索與研究。

二、

利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)合適的語文教學(xué)情境，體現(xiàn)教學(xué)的具體性

由于小學(xué)生年齡層次的限制和影響，大部分學(xué)生的理解能力尚未發(fā)展完全，他們對于語文課本中某些抽象的語言理解過程中可能會存在著較大的難度。因此，將實(shí)物引入到教學(xué)中，可以明顯地提高語文課堂教學(xué)的直觀性，讓這些知識點(diǎn)變得更加形象和生動。同時，由于采用的實(shí)物與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考。因此，在利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的過程中，值得注意的是，教師必須要保證所選取的材料能夠與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。除此之外，教師還可以號召學(xué)生一起準(zhǔn)備物品，從而提高學(xué)生的積極性。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)《海底世界》這一篇文章的時候，教師可以號召學(xué)生將自己平時海邊游玩時所收集的各種貝殼、珊瑚等物品帶到學(xué)校來。通過在課堂上向同學(xué)展示這些物品，又會重新想起以往在海邊游玩的快樂經(jīng)歷。通過這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、

利用朗讀的方式創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

朗讀作為一種學(xué)習(xí)方式，雖然形式非常簡單，但是如果運(yùn)用得當(dāng)，將會取得意想不到的效果。因此，教師可以通過朗讀的方式創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。在朗讀過程中，教師必須要做好示范作用，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，突出文章中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在朗讀過程中，應(yīng)該注意聲情并茂，充分表達(dá)出文章中所蘊(yùn)含的思想情感，從而讓學(xué)生體會到課文中作者想要表達(dá)的思想內(nèi)涵，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。教師通過朗讀的方式，在朗讀中充分表達(dá)出自身的情感，可以跟學(xué)生之間達(dá)成良好的情感溝通。

例如，如教學(xué)《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動情地范讀，為學(xué)生解說畫中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時，再對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林山水的美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了?！边@一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，很快就能體會課文的思想感情了。

四、

創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究的教學(xué)情境，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，情景教學(xué)是提高教學(xué)效率的有效手段之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動的位置，教師往往采取“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生的主體性作用無法得到有效的發(fā)揮。在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生無法主動思考，學(xué)生奇特的、創(chuàng)新的想法往往會被教師所否定。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究的教學(xué)情境，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)會主動思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

例如，教師可以將合作的理念有效融入情境創(chuàng)設(shè)中。例如，當(dāng)教師在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》這篇文章時，當(dāng)教師向?qū)W生朗讀完詩句后，教師可以將班級中學(xué)生分為若干個小組，讓小組成員之間相互溝通和討論，查閱相關(guān)資料和字典來注釋整篇詩句。合作學(xué)習(xí)的方式存在著一定的難度，在開展過程中必須要保證各小組成員能夠有著明確的任務(wù)。通過這種情景教學(xué)方式，可以明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的有效提升。

五、 充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高情景教學(xué)的生動立體性

現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用。教師可以將信息技術(shù)與情景教學(xué)兩者緊密相結(jié)合，賦予情景教學(xué)鮮明的生動立體性的特征。將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，可以營造輕松的、活潑的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的參與度。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章時，學(xué)生對于潮水缺乏概念。因此，教師可以通過視頻的方式向?qū)W生播放錢塘江大潮的錄像，能夠讓學(xué)生有了更為直觀的了解，有助于學(xué)生更好地了解文章中所蘊(yùn)含的深意。

六、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文情境教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，采取形式和內(nèi)容豐富多樣的方式來創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，營造輕松的、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量水平，更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

何小芬，廣東省惠州市，惠陽區(qū)新圩鎮(zhèn)產(chǎn)徑小學(xué)。