莊志輝

摘 要：在進行初中數學教學時，問題導學法的應用范圍越來越普遍，取得的教學效果也越來越好。本文以初中數學教學為例，探討其運用問題導學法的基本情況，進而促進初中數學課堂能夠更好的運用該方法進行教學。通過運用該方法，初中數學教師的教學技巧不斷提升，教學效率也得到改善。在實際教學過程中，要求教師必須要對學生的興趣進行充分考慮，為更好的提升教學質量提供對策。

關鍵詞：問題導學法 初中數學 課堂教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0081-01

1 引言

從問題導學法的基本概念來看，該方法主要是教師在從事教學活動之前，提出與課程內容相關的一些問題。通過這些問題的設置，可以較好的對學生的思考能力進行培養(yǎng)，也更加容易引起學生的興趣，從而使得教師可以更加順暢的開展之后的教學活動。由于這些問題設計的非常巧妙，這也使得學生能夠較好的促進其自主學習能力的提升。在實際運用該方法時，教師要能夠對各項活動進行合理的設置，提出精心設計的問題，才能取得較好的效果。通過運用問題導學法，可以較好的彌補傳統教學方式的不足，同時通過問題的設置，能夠促使學生更好的融入到各類教學活動之中，進而真正實現對課堂教學活動的全身心參與。對于教師而言，要更好的運用該方法，需要熟練的掌握課程教學內容。在此情況下，教師才能在真正運用該方法時，找到學生的興趣點，并且結合相對應的問題，正確引導新課程的開展。因此，要高效的運用這一教學方法，需要教師具有足夠的教學與觀察分析能力。

2 課前應用問題導學法的概況

在開展數學課堂教學之前，運用問題導學法，對于教學效果的好壞所發(fā)揮的作用非常大。通常情況下，教師在上課之前，都會提出一些與課題相關的幾個問題，目的是作為課堂導入，引起學生的興趣，并能夠對學生的好奇心進行激發(fā)，促使學生可以更好的伴隨教師的節(jié)奏，以對現有的課程教學內容，進行積極主動的探索。與以往的教學模式相比，運用問題導學法，并不是說直入主題，而是一種相對緩和的教學方法。以往所應用的很多教學方法，都是屬于開門見山式的方法，實際所取得的教學效果都比較有限，無法真正激起學生的學習熱情，主要原因在于，在上課之前學生基本上對課程教學內容已經有了大概的了解[1]。所以，很多學生對于課程學習的興趣，實際上并不高，并不能保持充足的激情，更不存在好奇心理。比如初中數學教師在講解二元一次方程時，可以采用問題導學法，引導課堂教學的持續(xù)推進。筆者在進行此知識點的教學時，通常是引入雞兔同籠案例，比如當看到4個頭時，有10只腳，當看到10個頭時，有52只腳。然后引導學生列方程求解驗證答案。通過這種方式，學生學習該知識點的好奇心被大大激發(fā)，學生也能更加清楚的了解如何運用方程知識解決實際問題。在此情況下，課堂教學氣氛被大大的調動起來，初中數學的教學效果也因此越來越好。

3 課堂中應用問題導學法的概況

以往在開展初中數學教學時，所采用的教學模式相對來說比較落后。主要是教師將課堂教學知識，機械性的傳授給學生，以單純的知識灌輸為主。在此情況下，教師并不會基于學生視角思考問題，而僅僅是照本宣科，以完成純粹的教學任務為己任。因此，學生對于課堂教學的參與積極性與學習興趣都會受到極大的影響。課堂教學過程也無法得到激發(fā)，教學過程也都非常沉悶。以往在很多情況下，學生在課堂學習中，實際具有的地位都不高，都非常的被動，這也使得學生的學習積極性并不高，取得的學習效果非常差。此外，初中數學教師在實際教學時，如果運用傳統的教學方式，也無法對學生的學習探究能力進行較好的培養(yǎng)。并且，如果教師一直要運用這種教學方式，就會使得學生在未來的學習中，逐漸喪失對問題進行思考的能力[2]。比如，在教授初中數學與函數有關的知識時，教師可以與學生日常喜愛的游戲相結合，對函數的關系等進行一一講解。通過這種寓教于樂的教學方式，把函數概念融入到日常游戲中，能夠加深學生對函數知識的了解，促使學生的函數知識水平得以不斷提升，也能對課堂教學氛圍進行調節(jié)，使之更加豐富有趣。

4 課后應用問題導學法的概況

在將課程數學知識講完以后，初中數學教師還應給學生布置一些新的學習任務，要求學生對課堂教學的內容進行總結，以加深印象。對于教師而言，在完成上述教學任務以后，要給學生布置一些家庭作業(yè)，留下一些待解決的數學問題。通過這種方式，不僅能夠促使學生對自己的真正所學做一次深刻的檢驗，也能對學生的探究能力進行培養(yǎng)。但是在傳統的教學模式下，教師給學生所留下的作業(yè)等學習任務非常繁重，這不僅使得學生的學習負擔大大加重，也很容易使得學生對學習數學知識產生厭惡情緒，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)非常不利，也對其積極性造成了非常大的打擊。所以，在課后運用問題導學法，主要就是對在課堂教學中所學到的知識進行歸納與總結，允許學生提出在學習過程中出現的一些問題。在給學生布置課后作業(yè)時，教師要選擇一些代表性比較強的題目，以更好的對學生進行鍛煉，促進其能力的提升。在進行課后運用時，也需要學生的配合，才能使得運用該方法的效果更好。

5 結語

現階段，在開展初中數學教學時，運用問題導學法的現象逐漸增多，取得的教學效果非常好。在實際教學中，初中數學教師應注重與學生學習興趣的結合，設計出更加精妙的問題，對學生進行提問，不僅能夠促使學生學習興趣的提升，也能激發(fā)學生的學習熱情，同時培養(yǎng)其探究能力，使得課堂教學的氛圍更加活躍。本文通過對初中數學教學中，運用問題導學法的基本情況進行分析，同時舉例進行論述，為今后更好的運用該方法進行教學，提供了可借鑒的經驗。

參考文獻：

[1] 呂江龍.淺談初中數學實施“學案導學”的實踐與研究[J]. 教育教學論壇，2011（15）：163.

[2] 紀曉嵐.初中數學課堂“微視頻”與“導學案教學”的結合[J].數學大世界（中旬），2018（08）：62.

[3] 王新.一問一答的引申含義——初中數學教學中問題導學法的應用[J].考試與評價，2018（08）：39.

[4] 黃慧玲.淺談初中數學“三維導學”課堂的教學問題與策略分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（16）：116.

[5] 孟嬌.初中數學導學案教學存在的問題及對策研究[D].東北師范大學，2015.