摘 要：教師在課堂上的有效提問是開啟學生思維大門的鑰匙，課堂上適時、適度而且富有藝術(shù)技巧的提問能加快學生把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)的進程，是發(fā)展學生思維，提高教學質(zhì)量的有效途徑，但是在現(xiàn)如今的小學語文課堂上還存在很多無效提問的現(xiàn)象，如何提高小學語文教師課堂有效提問的能力成為教學成敗的關(guān)鍵之一。

關(guān)鍵詞：有效提問 教材觀 目的性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0135-01

有效的課堂提問就像老師引領(lǐng)學生學習的鑰匙，好的提問能激發(fā)學生的思維，促進學生的參與，引領(lǐng)學生思考文本，從而完成學習任務，也會幫助老師了解學生的理解程度，以便更好的掌握課堂。

但是很遺憾，在我們現(xiàn)在的語文課堂教學中的，提問的藝術(shù)還遠遠沒有引起廣大小學語文教師的重視。在小學語文課堂中還存在大量無效提問的現(xiàn)象。例如：在一節(jié)公開課上對一名語文教師的課堂提問進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)這位老師在短短35分鐘內(nèi)，竟提問了40多個問題，平均每分鐘提問1次以上。其中，老師在課堂上隨口提問的“是不是”“對不對”“好嗎”等無效問題占80%以上，而且這些無效問題大都是在教師無意識中說出的，這些問題根本不需要學生回答或思考。真正和教學內(nèi)容密切相關(guān)的問題不足20%，而在這僅有的20%中，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的問題幾乎沒有。由此可見，提高教師課堂提問的“含金量”，是提高小學語文課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

那么，該如何提高小學語文教師課堂提問的“含金量”呢？

1 要有正確的教材觀

我們?nèi)缃竦恼Z文課堂，不再是單純的教語文課文，而是要通過課文傳達給孩子一些學習技能、方法，把課文作為語文學習的工具，而不是單純的教課文。想要上好一堂課，首先要對這一單元的教學目標和教學重難點把握清楚，如果教師對整單元學習目標缺乏整體理解，對每篇課文要求孩子掌握的知識、技能缺乏準確的理解，又怎能設(shè)計出精彩的教案并通過有效提問去激發(fā)孩子思維，引領(lǐng)孩子學習知識、掌握方法呢？因此，教師應有正確的教材觀，把握本單元教學重難點，找出每篇課文的教學重難點，然后再設(shè)計課堂中的問題。

2 注意設(shè)計問題的目的性

教學中老師的提問，很重要的目的是引導學生用腦讀書、用心讀書，從而把書讀好、讀懂、讀透。因此，在設(shè)計課堂問題前首先要掌握學生學情，根據(jù)學生學情設(shè)計問題，這樣就能減少很多的無效提問。因此，教師要充分利用好前置作業(yè)，及時掌握每名學生的學習情況，匯總問題，選出典型問題，以便設(shè)計出“含金量”高的問題。再者，設(shè)計問題要圍繞教學目標設(shè)計，使問題凸顯教材的重點和難點。每堂課設(shè)計的問題要少而精，可以有一個大問題統(tǒng)領(lǐng)整堂課，如果問題過多，就會使課堂過于瑣碎，重點不突出，難點也得不到解決，最終離我們的教學目標越來越遠。

3 把握好提問的時機

真實的課堂，不可能順著我們的教學設(shè)計平順的走完，課堂中會遇到一些我們意想不到的問題，當學生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生疑惑時，正是我們提問的最好時機。學生產(chǎn)生疑惑的地方，往往就是課文的重點所在之處，學生思維受阻，如何為學生解除障礙成為教學成敗的關(guān)鍵。在此時教師切不可急于求成，更不能置之不理，應采用鋪墊性、輔助性的提問，及時掌握學生學情，快速整理有效信息，設(shè)計難度較小的問題，然后通過減小問題難度，讓學生自己去思考，由淺及深，慢慢引領(lǐng)，最終解除障礙。這樣不僅使學生深刻理解課文，還能促進了學生思維的發(fā)展，解除障礙的過程必會成為本堂課的精彩之處。

4 控制好提問的難易度

在小學語文的課堂教學中，老師設(shè)計的課堂提問必須抓住教學重難點，并結(jié)合學生的認知水平，掌握好提問的難易度，設(shè)計的問題既不能讓學生答不出來，也不能只是簡單的答對與不對，所設(shè)計的問題，要讓孩子“跳一跳才摸得著”。

那么，怎樣把握提問的難易度呢？我們的課堂教學一般都是由淺及深、由易到難，環(huán)環(huán)相扣，層層深入的。所以我們所設(shè)計的問題也要如此。首先，難度大的問題要先設(shè)計鋪墊性的問題，既不能過于淺白，沒有留給學生思考的余地，又不能過于艱深，讓學生無從下手；其次，要注意提問的層次性，問題要由淺及深，循序漸進，針對不同水平的學生要設(shè)計不同類型的問題，這樣全體同學都能參與到課堂教學活動中。

總之，課堂上有效的提問能加快學生把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。因此，在教學過程中，老師應精心設(shè)計課堂中的每個問題，減少無效提問，提高每個問題的“含金量”，從而使課堂提問真正成為開啟學生思維大門的鑰匙。

參考文獻：

[1] 馬淑英.河北省科技師范學院，來源于華東師范大學網(wǎng)絡課程學習網(wǎng).

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作者簡介：王超（1989-），女，漢族，山東省淄博市沂源縣魯村鎮(zhèn)，本科，二級教師，研究方向小學語文。