摘 要：在學(xué)科課程教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，往往容易忽略的教學(xué)內(nèi)容就是試卷評析，特別是在數(shù)學(xué)課程中，通過對考過的數(shù)學(xué)試卷進(jìn)行評析，不僅能夠讓學(xué)生知道自己錯(cuò)在何處，而且能夠幫助學(xué)生對所學(xué)過的知識進(jìn)行再一次的鞏固，從而加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解，防止錯(cuò)誤的再次發(fā)生。然而在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，卻很少能夠看到教師重視試卷評析，從而實(shí)現(xiàn)不了數(shù)學(xué)試卷評析的有效性。因此，立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，對提高數(shù)學(xué)試卷評析有效性的探索與實(shí)踐展開探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)試卷；有效評析；初中數(shù)學(xué)

在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，每一次課程教學(xué)完成之后，教師都要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)檢測，只有通過檢測，才能夠知道學(xué)生對于課程知識掌握多少，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)下一步教學(xué)計(jì)劃。但是在實(shí)際課程教學(xué)中，雖然說科任教師們都會對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)檢測，也就是我們傳統(tǒng)說的單元測驗(yàn)，可是在單元測驗(yàn)結(jié)束之后，卻很少有教師會針對這張?jiān)嚲韺W(xué)生進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的講解，很多時(shí)候都是糊里糊涂地便過去了。其實(shí)這樣的做法是十分不利于學(xué)生的，特別是在初中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)到了初中階段，開始漸漸展現(xiàn)出難度和邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會倍感艱難，而通過試卷評析，學(xué)生可以再一次在教師的帶領(lǐng)下對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解，實(shí)現(xiàn)試卷評析的有效性。

一、重視對錯(cuò)題思路的講解

在現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在對數(shù)學(xué)試卷進(jìn)行評析時(shí)，一定要注意對錯(cuò)題思路的講解。雖然說在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師也會重視對數(shù)學(xué)試卷中學(xué)生做錯(cuò)的題目的講解，但是教師更多是針對大部分學(xué)生都犯錯(cuò)的題目進(jìn)行講解，而對于一部分個(gè)人沒有辦法理解的錯(cuò)題，教師便選擇跳過。這樣一來，就使得整個(gè)數(shù)學(xué)試卷評析的教學(xué)大打折扣，也沒有辦法起到讓學(xué)生進(jìn)行溫故知新的作用。

例如，教師在教授“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的時(shí)候，這節(jié)課程主要是要讓學(xué)生掌握正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，并能夠用正確的符號表示正數(shù)和負(fù)數(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。針對這樣的課程教學(xué)內(nèi)容，教師在教授完成之后，會讓學(xué)生進(jìn)行課題測驗(yàn)。其中在測驗(yàn)完成之后，教師在進(jìn)行試卷評析的時(shí)候，可以先讓學(xué)生自己再看一遍試卷，將自己還不能完全看懂的題目圈畫出來，然后寫在小紙條上告訴教師，教師在整理完學(xué)生的小紙條之后，結(jié)合自己之前在改卷過程中做的記錄，針對大部分學(xué)生都做對的，而且題目比較簡單的，教師就可以一筆帶過了，而針對學(xué)生在做題過程中常犯錯(cuò)誤的地方，教師要重點(diǎn)提醒，讓學(xué)生在日后要避免這種錯(cuò)誤的出現(xiàn)。最后針對學(xué)生對于試卷還不懂的地方，教師要著重進(jìn)行講解，讓學(xué)生充分理解和掌握這道題目，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)試卷評析課堂的有效性。

二、加強(qiáng)學(xué)生在試卷評析中的參與度

在以往初中數(shù)學(xué)試卷評析中，教師采用的講解方式一般都是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，幾乎看不到學(xué)生在試卷評析課堂中的參與程度。但是，對于學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)來說，我們需要知道，學(xué)生才是課堂教育教學(xué)的主體，其中試卷檢測也是為了要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因此，在初中數(shù)學(xué)課堂的試卷評析過程中，教師要讓學(xué)生參與進(jìn)來，從而讓學(xué)生更好地對已學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂試卷評析的效率和質(zhì)量。

例如，教師在教授“有理數(shù)”的時(shí)候，這節(jié)課程主要是向?qū)W生介紹什么是有理數(shù)，讓學(xué)生知道怎么對有理數(shù)進(jìn)行分類，培養(yǎng)學(xué)生的分類能力，并初步感受集合的概念。針對這樣的課文內(nèi)容，教師在試卷評析的過程中，可以讓學(xué)生前后左右分為四人小組。然后教師再讓學(xué)生小組內(nèi)針對自己不懂的問題，或者是沒有做

對、在試卷發(fā)下去自己還是沒有能夠理解的題目，進(jìn)行探究，或者是請教小組內(nèi)做對的同學(xué)，看看他們的解題思路是什么樣的。通過這樣的方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生在試卷評析過程中的參與程度，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間相對來說會比較容易說話，學(xué)生也更能夠暢所欲言，形成的效果也會比單獨(dú)只靠教師講解要好。除此之外，教師讓學(xué)生小組討論之后，其中仍舊會有一些問題，是學(xué)生自己沒有辦法能夠解決的，這個(gè)時(shí)候就需要教師根據(jù)每個(gè)小組上報(bào)的還不能理解的題目進(jìn)行講解，通過這樣的方式，實(shí)現(xiàn)對整張?jiān)嚲淼睦斫馀c吃透。在為學(xué)生營造一個(gè)良好試卷評析氣氛的過程中，解決相應(yīng)的知識難題，提高初中數(shù)學(xué)課堂試卷評析的有效性。

總而言之，在現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要重視試卷評析，并且根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行試卷評析，再結(jié)合一定的教學(xué)方式，比如讓學(xué)生建立錯(cuò)題集，或者是讓學(xué)生合作探究等方式，從而提高整個(gè)試卷評析的有效性，這樣一來才能夠真正落實(shí)試卷評析的意義和作用，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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作者簡介：朱桂珍（1980—），女，漢族，寧夏西吉人，本科，中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師。研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

編輯 郭小琴