李琛琛

摘 要：幼兒天生好奇、渴望探索、敢于嘗試。讓幼兒全面而有個性的發(fā)展需要我們不斷地觀察、聆聽，發(fā)現(xiàn)幼兒，以幼兒的發(fā)展需要與現(xiàn)有水平為著眼點，有效地開展主題背景下區(qū)域活動的案例研究，用幼兒的視角去支持他們感興趣的活動，讓幼兒全面而有個性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒 主題背景 區(qū)域活動 案例研究

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0205-01

讓幼兒全面而有個性的發(fā)展需要我們不斷地觀察、聆聽，發(fā)現(xiàn)幼兒，用幼兒的視角去支持他們感興趣的活動，讓他們與環(huán)境互動，與材料互動，與老師和同伴互動，不斷提升認(rèn)知、技能、情感等方面能力。近年來，筆者所在的幼兒園以“幼兒園綜合活動課程”（第三版）為基礎(chǔ)，進(jìn)行如何在主題背景下開展區(qū)域活動的案例研究。

1 讓主題思路成為區(qū)域活動的正確導(dǎo)向

我們在制定主題思路之前，要解決三個問題：“為什么開展？” “怎么開展？” “預(yù)期目標(biāo)是什么？”以大班第二學(xué)期主題——《我們是大班哥哥姐姐》為例。

首先，對大班幼兒的年齡特點和實際情況進(jìn)行分析，結(jié)合本園大班幼兒的實際情況，參照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，最終主題思路的定位是這樣的：

剛升入大班的幼兒因為換了新教師和新班級，會表現(xiàn)出短暫的陌生感；同時對班級新的環(huán)境、游戲以及和一個暑假未見面的小伙伴，又表現(xiàn)出興奮。通過觀察、交流、繪畫等方式，發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境的變化，讓幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境，做好做大班哥哥姐姐的心理準(zhǔn)備。通過班級環(huán)境的布置和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，確定在班級中的職責(zé)，進(jìn)一步萌發(fā)社會規(guī)范意識和責(zé)任的意識。通過“大帶小”活動，讓幼兒知道自己長大了，回憶自己的成長變化，體驗做哥哥姐姐的自豪感、責(zé)任感，并樹立主人翁的意識。

2 支持幼兒探索的愿望，為幼兒分享和交流搭建平臺

主題活動開展的前一周，教師會采用和幼兒進(jìn)行談話、發(fā)放問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方式了解幼兒感興趣的熱點話題，教師判斷其中所隱含的教育價值，支持與滿足幼兒探索的欲望，積累和提升相關(guān)的知識經(jīng)驗。

案例：在中班第四個主題《小鳥你好》的最后一周中，教師為每位幼兒發(fā)放一張“我居住的社區(qū)”調(diào)查表，請家長在周末帶幼兒對所住社區(qū)的設(shè)施進(jìn)行調(diào)查與了解，并用繪畫的方式記錄在表上，家長幫助配上文字說明。調(diào)查表收回后，教師和幼兒進(jìn)行小組交流與分享。通過分享交流，幼兒對“社區(qū)里有什么”這個話題交流的興趣最濃，他們紛紛說出“社區(qū)里有超市、高樓、橋、公園、小區(qū)里的廣場、運動器械、假山”等?！痘窗裁朗场贰都亦l(xiāng)的橋》《我們的小區(qū)》等活動應(yīng)運而生。

在整個活動中，我們更加關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗、愛好興趣、實際需要，幼兒在與同伴間的交流中獲得了更多的知識經(jīng)驗，激發(fā)他們投入到新的探索活動中，為下一步師幼共同創(chuàng)設(shè)區(qū)域做好準(zhǔn)備。

3 區(qū)域目標(biāo)的定位是活動開展的重要保障

幼兒是區(qū)域活動的主角，在主題活動中，幼兒的思維很活躍，想法大膽創(chuàng)新，教師要將幼兒的興趣、需要、已有經(jīng)驗進(jìn)行價值判斷與篩選，根據(jù)主題目標(biāo)，教師加以引導(dǎo)，做到“心中有目標(biāo)，眼中有兒童”。同時，主題目標(biāo)起導(dǎo)向作用，其促進(jìn)教師有明確的目標(biāo)意識，根據(jù)幼兒的年齡特點和需要，教師可通過不同的教育途徑，在各個區(qū)域中靈活地加以落實，均衡幼兒全面發(fā)展。

案例一：以中班主題《我居住的社區(qū)》為例，建構(gòu)區(qū)目標(biāo)的定位是這樣的：

4 以幼兒的興趣入手，師幼共同創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境

為幼兒提供與主題活動相結(jié)合的區(qū)域活動環(huán)境。在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒可以通過各種游戲活動進(jìn)行，教師多給幼兒看、聽、摸、嗅的機(jī)會，支持幼兒用自己的眼睛、耳朵、雙手等各種感官充分感受、體驗、探究，使幼兒的區(qū)域活動更加豐富和深入，以加深幼兒對事物的印象。

5 從幼兒的需要開始，投放適宜的區(qū)域材料

筆者曾經(jīng)做過一個觀察，將一個小組的幼兒分別帶進(jìn)兩個不同環(huán)境的區(qū)域活動中，前者活動區(qū)的天花板、墻面上到處懸掛、張貼著孩子的作品，活動材料將玩具柜擺的滿滿，書架上的書都堆放在桌子上。幼兒進(jìn)入到區(qū)域后，用不了多長時間就開始“求助”老師尋找材料，老師就在不斷地解答不斷地維持秩序，場面幾度失控。后者資源豐富、材料擺放有序、每個材料柜上都被做上了標(biāo)記，幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域后很安靜，自由從柜子上取下材料，一個人坐在沙發(fā)上進(jìn)行閱讀，很容易投入到獨立自主的學(xué)習(xí)活動中。這個觀察案例，讓作為教師的我們值得反思：材料是讓我們讀懂幼兒的媒介之一。

低結(jié)構(gòu)、自然類的材料應(yīng)是豐富的，然而，豐富的材料并不意味著越多越好。在放置材料時，我們需要更多地考慮材料與主題活動之間的關(guān)系，因此我們將它們分為基礎(chǔ)材料與輔助材料?；A(chǔ)材料指的是在這一個學(xué)期中相對固定的材料能夠滿足本區(qū)域幼兒的需要，如：各種紙、筆、膠水、剪刀等。輔助材料即是根據(jù)主題開展的進(jìn)程、主題活動的內(nèi)容，幼兒在活動中需要的材料，給予補充。根據(jù)主題活動的發(fā)展改變材料，使幼兒在與材料的互動中得到有效的發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動為幼兒提供了獨立探索和自主服務(wù)的機(jī)會。其目的是強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)過程的體驗，注重幼兒操作能力和創(chuàng)新精神，讓幼兒全面而有個性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國家教育部頒發(fā).幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 國家教育部頒發(fā).3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 國家教育部頒發(fā).幼兒園工作規(guī)程[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2016.