韓登清

摘 要：小學階段是學生接受教育的起步階段，同時也是學生實現(xiàn)全面發(fā)展的關鍵時期，對學生自身的未來走向有著至關重要的作用。但是由于受到社會、家庭、學校等多方面因素的影響，許多農(nóng)村小學生出現(xiàn)了厭學情緒，不利于他們后續(xù)學習生活的正常開展。基于此，主要就解決農(nóng)村小學生厭學情緒的幾個途徑進行探討，以期消除學生厭學的負面情緒，為其健康成長奠定基礎。

關鍵詞：農(nóng)村小學生；厭學情緒；解決途徑

厭學，簡而言之就是無法提起對學習的興趣，并對學習感到厭煩，從而產(chǎn)生的一種心理上與行為上的抵觸。因此，作為小學教師，要善于觀察學生在日常學習中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學生隱藏的厭學情緒和行為，并采取切實可行的解決措施，幫助學生戰(zhàn)勝負面情緒，從而使其以積極的心態(tài)投入到學習當中，做到快樂學習。

一、構建和諧的師生關系

和諧、友好的師生關系對教學活動的順利進行和教學效果都有著重要影響。它不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，而且也是推動學生自主學習、實現(xiàn)自我發(fā)展的重要助力。因此，在教學過程中，教師要走下講臺，與學生處于一種平等的地位進行知識對話與討論，拉近與學生之間的距離。同時，由于小學生年齡較小，教師在他們心目中有一定的權威性。這時候，教師要利用這一特點，以自身積極向上的情緒去感染學生、帶動學生，從而構建輕松愉悅的課堂氛圍，以此激發(fā)學生對知識的探索興趣。另外，教師在課下還要注重與學生的溝通與交流，深入了解當下小學生的興趣愛好和個人特點，找尋共同話題，對每個學生的心理、身體以及各方面素質給予密切關注，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并對學生給予適當?shù)墓膭钆c表揚。這樣一方面可以增強學生的自信心，另一方面還能有效消除學生潛在的負面情緒，使學生從中發(fā)現(xiàn)學習的快樂。

二、創(chuàng)新現(xiàn)有的教學方法

課堂是實施教學活動的主陣地，是豐富學生認知的重要場所。因此，想要解決農(nóng)村小學生厭學情緒，還要將此作為教學著重點，摒棄以往“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式[1]，而是以當下小學生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學方法，從而充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，加強師生之間的互動，使學生作為教學活動的合作者進行學習，以此激發(fā)學生的學習興趣和參與興趣。例如情境教學法，使學生置身于教師創(chuàng)設的情境中體會知識、感悟知識；角色扮演法，根據(jù)教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容，將班內(nèi)學生劃分成若干個小組，并鼓勵各小組上臺將教材中的內(nèi)容表演出來，使學生更容易體會教材中主人公的性格特征和人物情緒變化；游戲教學法，符合小學生活潑好動的性格特點，能夠充分調(diào)動班內(nèi)學生的積極性等。這樣一來，可以改變傳統(tǒng)以教師講述為主的教學模式，消除了壓抑、枯燥的課堂環(huán)境給學生帶來的壓迫感，使學生思想和心靈更自由地在課堂中馳騁。這樣既能拓展學生的思維，又能使學生深刻掌握知識。久而久之，學生自然而然地就會融入課堂當中，并逐漸體會到課堂學習帶來的成就感與愉悅感，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣，消除厭學情緒。

三、改革現(xiàn)有的課后作業(yè)方式

目前，課后作業(yè)是檢驗學生知識掌握情況、鞏固所學知識的一種常用方法，殊不知此種方法運用不當，不僅不能使其發(fā)揮原有的作用，而且還是引發(fā)學生厭學情緒的重要因素。因此，作為小學教師要充分認識到這一點，改革現(xiàn)有的小學課后作業(yè)形式。例如，小學生課堂講述的知識與其他學段相比較為簡單，因此課堂安排并不緊張。所以教師可以將課上最后10分鐘時間作為小學生家庭作業(yè)的完成時間，使學生在課后盡情享受歡樂時光，改變以往不是考試就是作業(yè)的現(xiàn)象。同時，教師還可以改變課后作業(yè)的完成方式。通常課后作業(yè)都是讓學生書寫課后練習題、課后生字等方式，缺乏創(chuàng)新性，學生在完成時也會覺得枯燥。因此，教師可以采用將課后作業(yè)融入實際生活中的方式，例如，語文課中學習到的生字，可以采取“找字”的課后作業(yè)，讓學生在實際生活中尋找我們所學知識的蹤跡，并進行模仿與書寫。這樣可以加深學生對所學生字的印象，了解漢字在生活中的廣泛應用，同時由于此種方式不同于以往課后作業(yè)，因此，學生更樂于完成，學生厭學等負面情緒也會得到有效的解決。

四、加強對學生的心理教育

學生出現(xiàn)厭學情緒，不只是單方面的原因，更是缺乏關注的一種具體表現(xiàn)。因此，教師在教學過程中除了要注重日常學科知識傳授外，還要適當加強對學生的心理教育，使其具備良好健康的心理，幫助學生以積極的心態(tài)面對學習中遇到的問題，從而實現(xiàn)自我調(diào)整[2]。具體來講，教師可以與班內(nèi)有厭學情緒的學生進行聊天，通過與其關系親近的同學或家長了解其興趣愛好，并以此為切入點，獲取他們的信任，為后續(xù)教育做鋪墊。在拉近其與教師之間的距離后，要鼓勵他們說出自己的真實想法，并允許其發(fā)牢騷。在這個過程中，教師要做好傾聽者的工作，在傾聽過程中找出其問題所在，并根據(jù)其個人特點采取其樂于接受的方式進行引導，以朋友的身份對其提出建議。同時，還要借助日常班會等機會，向學生講述名人刻苦學習的小故事和有關心理教育方面的知識，使其日后的學習過程具有一定的方向性并正確看待自己學習中遇到的問題與挫折，并始終能以樂觀的心態(tài)去尋找解決辦法，如找教師、家長傾訴等。這樣學生就能在健康、正能量的氛圍中成長，部分學生存在的厭學情緒也會在此過程中逐漸被化解。

總之，解決農(nóng)村小學生厭學情緒并不是一朝一夕就能完成目標，而是一個持久性的過程。因此，小學語文教師要緊密聯(lián)系農(nóng)村小學生的心理特點，積極采取相關的解決策略，從而幫助學生消除厭學情緒對其的影響，保證小學生的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]王偉.農(nóng)村小學生厭學情緒的研究[J].基礎教育研究，2017（8）：82.

[2]李勇強.解決農(nóng)村小學生厭學情緒的途徑[J].基礎教育研究，2017（4）：78-79.

注：本文系武威市“十三五”教育科學規(guī)劃課題，課題名稱：農(nóng)村小學生厭學的原因與對策研究，課題立項號：WW[2017]GH115。