蔡飛霞

摘 要：對于課外閱讀能力的評價，目前我們評價方式還是過多地依賴于終結(jié)性評價，無論是學生、教師還是家長，更多地是以學生的考試的得分來評判學生課外閱讀能力的高低。這種不科學的評價方式使相當多的學生機械地在為了應試而閱讀，同時也造成了課堂課外知識拓展幾乎完全圍繞考試內(nèi)容來進行，記作者、記關(guān)鍵事件充斥語文課堂等不正常的現(xiàn)象。為此，有必要通過傳統(tǒng)評價方式與形成性評價方式的對比，以及展示形成性評價在課外閱讀中的運用，來說明形成性評價方式在初中語文課外閱讀中的重要作用。

關(guān)鍵詞：課外閱讀能力;終結(jié)性評價;形成性評價

評價是語文課程的重要組成部分，課標指出評價的根本目的是“為了促進學生學習，改善教師教學”，要“準確反映學生的學習水平和學習狀況”。 根據(jù)語文課程標準所提出的義務教育階段七至九年級的學生要“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！钡囊螅n外閱讀是初中語文教學中至關(guān)重要的內(nèi)容。

一 現(xiàn)行初中語文課外閱讀能力評價體系存在的問題

在初中語文課外閱讀能力培養(yǎng)中，對學生的評價普遍是運用終結(jié)性評價手段，即主要是對學生閱讀的結(jié)果進行評價。終結(jié)性評價關(guān)注閱讀結(jié)果，有利于對課外閱讀活動作出總結(jié)性的結(jié)論，但單一使用這種評價手段存在的問題表現(xiàn)在：

（一）評價標準單一---過多強調(diào)共性和一般趨勢，從標準到題型到答案全部模式化，重分數(shù)、輕能力，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”告訴我們，即使閱讀同一本書，每個人的見解都是不同的。而學校卻如同流水線在制造一批批教育產(chǎn)品。

（二）評價功能失衡----過于側(cè)重甄別與選拔，很少關(guān)心學生在閱讀中反映出來的個人見解和想法，絕大多數(shù)學生為了考試而去課外閱讀，為了考試而記關(guān)鍵人物，關(guān)鍵情節(jié)。

（三）評價內(nèi)容方面 ——過多倚重知識點的考察，特別是可量化的課外讀本上死記硬背的知識，而對難以量化的內(nèi)容，如學生在閱讀中所表現(xiàn)和培養(yǎng)出來的創(chuàng)新精神、情感態(tài)度、見識見解等綜合素質(zhì)的評價則相對忽視。

（四）評價方法陳舊——缺乏有效的評價工具和方法。以傳統(tǒng)的紙筆測驗為主，仍過多倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段和方法，這種量化評價把復雜的課外閱讀簡單化或只評價簡單的閱讀內(nèi)容，將學生千人千面的理解定格為僵硬的答題。

（五）評價重心方面——過于關(guān)注結(jié)果，缺少對過程的評價。比如在一些課外閱讀客觀性試題中往往只要求學生提供答案，只要結(jié)果，而對學生怎么通過閱讀獲得答案的過程、途徑毫無涉及，對學生在閱讀時表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維過程、獨特的理解方式等對學生思維發(fā)展至關(guān)重要的東西卻視而不見，抑制了學生課外閱讀能力的靈活性與創(chuàng)造性。

二 現(xiàn)行初中語文課外閱讀能力培養(yǎng)中的形成性評價

形成性評價是指在教學活動過程中，評價活動本身效果，用以調(diào)節(jié)活動過程，保證目標的實現(xiàn)而進行的評價。它是在教學過程中進行的評價，是為指導教學過程順利進行而對學生在學習過程中使用所學知識進行學習活動的情況、學生的進步情況、學生通過參與評價反思自己的學習狀況遇見教師的教學效果的評價。形成性評價為學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會。它強調(diào)學生的自我評價與相互評價，讓學生在自我評價中不斷地反思，并取得課外閱讀能力上的進步。正因為如此，形成性評價給予了學生極大的發(fā)展空間，它有利于培養(yǎng)學生閱讀課外書籍的興趣，增強其看書、讀書的動機。

三 形成性評價在現(xiàn)行初中語文課外閱讀能力培養(yǎng)中的作用

（一）形成性評價能不斷激勵學生進行課外閱讀，幫助學生獲得成功感

成功感是初中語文課外閱讀中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學生的閱讀興趣和熱情。如果學生在課外閱讀過程中不斷得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，因而獲得課外閱讀上的成功感，這種成功感引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿足的需要，再次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學生增強自信心，逐步體會到課文閱讀的樂趣，激發(fā)課外閱讀的興趣，激起學生強烈課外閱讀的內(nèi)在動力，增強克服困難的毅力。極大地提高課外閱讀的效果，從而為語文素養(yǎng)的提高奠定了基礎(chǔ)。

（二）形成性評價促進學生想象力的發(fā)展，創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉?！毙纬尚栽u價，注重對學生課外閱讀過程的把握，采用多樣的評價方式，鼓勵學生開發(fā)想象力，用與眾不同的方式探索問題解決的途徑，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。這是形成性評價在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面無可比擬的優(yōu)勢。

比如《水滸傳》最后的結(jié)局是宋江接受了朝廷招安，李逵至死也要跟隨在宋江身邊，從而陷入了被算計、被毒害的陷阱中。我在和學生一起探討了“如果你是李逵，你會跟書中所寫的選擇一樣嗎？”有同學就回答，“會的，宋江是我最佩服的人，而且我多次和宋江出生入死，再說梁上好漢講的就是一個義字當頭。所以即使明知是死，我也會和宋江一起?！贝蠹壹娂娰澩@一觀點，可是突然有個同學說：“如果我是李逵，我必定不和宋江一起死。因為我講義氣”，這個同學的說法讓大家都莫名其妙，怎么不同生共死還叫講義氣。我意識到這個學生一定是有自己的見解的，我順勢說道“大家在讀書中有了思維的碰撞，是件好事，讓我們一起來聽聽他的想法?！蹦莻€同學解釋道：“正是因為我講義氣，所以我不能和宋江一起死，都死了，誰來給宋江報仇，不報仇宋江就死不瞑目，所以我活下來比死更需要勇氣，更是講義氣的表現(xiàn)?！边@是多好的創(chuàng)新思維?。?/p>

（三）形成性評價可幫助學生增長知識，擴大視野，靈活運用所學知識

據(jù)調(diào)查，小學階段，學生通過課外閱讀可以獲得所獲知識總量的15%——30%，中學階段40%，大學階段占65%——70%。這組數(shù)據(jù)告訴我們：課外閱讀是學生增長知識，擴大視野，靈活運用所學知識的重要途徑。課外閱讀的作用和重要性是課內(nèi)閱讀無法替代的，課內(nèi)閱讀是有限的，課外閱讀是無限的。

（四） 形成性評價可幫助學生反思和調(diào)控課外閱能力的培養(yǎng)，促進學生綜合運用能力的全面發(fā)展。

在各類形成性評價的活動中，學生不是被動地接受評價，而是評價的主體和積極參與者。教師可針對學生的實際情況，設(shè)計有效的評價方案，讓學生在參與評價的過程中，通過教師對評價標準的選擇和解釋，對自己的課外閱讀方法與效果進行反思和評價，學會分析課外閱讀中的收獲與不足，明確課外閱讀的方向，從而進一步調(diào)整課外閱讀，積極探索適合自己的閱讀方法，提高運用語文素養(yǎng)進行聽、說、讀、寫的能力，爭取最佳學習效果。學生有了這種自主學習精神，不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了能力，為整體語文素養(yǎng)的提升提供了保證。

四 形成性評價對語文教師的啟示

由于形成性評價注重對學生聽、說、讀、寫等各方面能力的評價與培養(yǎng)，加之評價手段 廣泛多樣，而且許多活動能有效地引導學生運用所學語言表達思想，發(fā)展其相關(guān)的交際能力，因此，這種評價方式對學生課外閱讀能力的培養(yǎng)益處頗多。然而，需要指出的是，形成性評價在我國目前的教育評價制度中還是一個較新的領(lǐng)域，它的實施不可避免地要遇到來自各方面的誤解甚至是阻力。這需要全社會的理解與支持，更需要廣大教師勇于實踐和大膽開拓。教師一方面需要與學生、家長以及教育行政管理者更好地溝通，另一方面要從自身做起，循序漸進，將形成性評價逐步深入地引入自己的語文教學。

參考文獻

[1] 田俊 《淺談語文教學中的形成性評價》