石月皎

【摘 要】本文針對高職院校學生思想政治教育教學存在的教學內容針對性不強吸引力不夠、教學實踐性不強、教學方法滯后等問題，提出對策：創(chuàng)建新媒體系統(tǒng)教育平臺，增強思想政治教育實效性;優(yōu)化思想政治教育課程內容，突出思想政治教育職業(yè)特色;采用多樣化教學方法，轉變思想政治教育教學模式;思想政治教育向課外延伸，突出高職思想政治教育實踐特色。

【關鍵詞】高職院校? 思想政治教育? 教學? 問題? 對策

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12C-0130-02

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，而培養(yǎng)貼近職業(yè)教育和社會需求的技能型高素質學生是高職院校思想政治教育教學的目標，加強和改進學生思想政治教育教學對于全面推進高職院校人才培養(yǎng)質量和內涵建設具有重要意義。本文對當前高職院校學生思想政治教育教學存在的問題進行分析，提出對策，力圖為高職院校的學生思想政治教育教學工作提供理論依據(jù)和實踐方向。

一、高職院校學生思想政治教育教學存在的問題

（一）教學內容針對性不強，吸引力不夠。當前，我國高職院校思想政治理論課使用的教材均為國家統(tǒng)一編制的教材并有統(tǒng)一的教學大綱，教師在課堂教學時基本按照統(tǒng)一教材和教學大綱開展，這有利于學生接受的內容更加系統(tǒng)化、規(guī)范化，保證教學內容的完整性和嚴謹性，避免學生接受程度的參差不齊。但部分老師為了省事，注重理論灌輸，在教學過程中機械化生搬硬套、照本宣科，完全按照大綱的要求講解授課內容，沒有與時俱進，融入案例和時事講通講透，使得教學內容針對性不強，理論聯(lián)系實際不夠，從而導致課堂教學內容缺乏吸引力、學生容易厭學的現(xiàn)象。

（二）教學實踐性不強，缺乏系統(tǒng)有效的實踐教育。思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是教育引導學生做人的課程，同時也是馬克思主義理論在高職學生思想政治教育教學中的具體應用和展開。而馬克思主義觀點、原理的重要特征之一是“堅持理論性與實踐性的統(tǒng)一”，理論來自實踐，又指導實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。這決定了思想政治課的教育教學既要立足課堂，也要走出課堂。當前，“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”是我國高職院校辦學的基本方針，也是高職教育教學改革的主方向，學生思想政治教育教學只有適應這一改革方向，才能更好地提升學生綜合素質和就業(yè)競爭力，提高人才培養(yǎng)質量。當前高職院校普遍采取的是“校企合作，工學結合，走產(chǎn)學研相結合”的人才培養(yǎng)模式，而傳統(tǒng)的思想政治教育教學缺乏實踐性，內容相對單一，難以將“工學結合，校企合作”的模式有效地融合到課堂中，缺乏系統(tǒng)有效的實踐教育。

（三）教學方法滯后，教育缺乏針對性。當前高職院校學生思想政治教育大多還采取傳統(tǒng)的課堂教學方法，即照本宣科的“教師講、學生聽”單一說教式、“填鴨式”單向大課堂傳授知識方式。這種做法不足在于：一是人數(shù)多，導致互動實踐環(huán)節(jié)只涉及極個別學生，不能面面俱到。二是忽視了高職學生生源多元化、文理科混班、學生素質參差不齊的情況，導致教育缺乏針對性。三是只注重理論的灌輸而缺乏引導學生聯(lián)系實際運用所學知識、觀點和方法去發(fā)現(xiàn)、解決和分析問題，容易使學生把道德知識看成與自己生活無關、脫離生活實際的客觀知識體系。

二、對策分析

（一）創(chuàng)建新媒體系統(tǒng)教育平臺，增強思想政治教育實效性。高職院校學生思想政治教育傳統(tǒng)課堂大多是采用“填鴨式”教學，教師是教學主體、處于主動地位，學生是教學客體、處于被動地位，教學實效性不強。而當前新媒體時代通信實時便捷、交流自由、信息內容海量、交互無縫對接，學生接受新知識能力強、吸收快，對數(shù)據(jù)信息處理快，因而高職院校應順應潮流和時代需求，轉變教學觀念，充分發(fā)揮學生新媒體技術自主能動性，將思想教育融入新媒體教育教學中，通過新媒體技術擴大思想政治教育的覆蓋面，比如融入校園網(wǎng)、易班上的政治理論微課堂、考試系統(tǒng)、思想答疑專欄中，并對學生每個學期的思想政治學習情況進行量化和考核，對學生存在的思想疑難問題進行引導，回答學生提出的各種問題，解決學生的實際困難，拉近學校與學生之間的距離，從而充分發(fā)揮學生的學習主動性，提高思想政治教育的實效性。

（二）優(yōu)化思想政治教育課程內容，突出思想政治教育職業(yè)特色。時代在發(fā)展，科技在進步，思想政治教育課程也要與時俱進，不斷改革。近年來，高職院校思想政治理論課“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論”“形勢與政策”等三門課程均是使用國家統(tǒng)編教材，已具有比較科學嚴謹?shù)膶W科結構，但是由于我國高職教育有其自身的特性，因此，應在遵循高職教育教學規(guī)律的基礎上，結合高職學生成長成才要求和特點，根據(jù)學生未來崗位需求，進行教育教學改革，突出學生知識、能力和素質教育，突出思想政治教育教學的應用性和實踐性。在課程建設上可以增設“道德修養(yǎng)與職業(yè)指導”“職業(yè)道德”“職場典型事件與行為優(yōu)化”等課程，或者結合本校特點制定校本教材，因材施教，把思想政治教育和職業(yè)道德教育有機結合起來，使教學內容貼近社會、實際和崗位需求。及時將社會發(fā)展中出現(xiàn)的新問題、新情況，如競爭與發(fā)展意識、風險與危機意識等融入思想政治教育和職業(yè)道德教育中，教學內容既體現(xiàn)高職學生思想政治教育的共性，又突出高職學生思想政治教育的職業(yè)特色。

（三）采用多樣化教學方法，轉變思想政治教育教學模式。高職思想政治教育課不僅是引導學生樹立正確的“三觀”的重要途徑，也是開展學生思想政治教育的主課堂、主渠道。但長期以來，思想政治教育課主要采用“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的傳統(tǒng)單一教學模式，偏重于說教，效果不佳。高職思想政治教育應貫徹“以學生為主體、以教師為主導、以技能訓練為主線、以主體教育為宗旨”的職業(yè)教育方針，采用多樣化教學方法，轉變傳統(tǒng)的教學模式，把思想政治教育課堂做“精”、做“活”，使其更具有吸引力和感染力，讓學生真正受益。

在思想政治教育教學中，應將傳統(tǒng)的單一的灌輸式教學轉變?yōu)閱l(fā)式、體驗式、討論式等互動式教學，促進理論與實踐相融合。具體來說，可以按具體教學情況選擇情景教學法、案例分析教學法、模塊教學法等，把課堂的主動權交給學生，實現(xiàn)課堂教學與學生討論相結合，提高學生對思想政治教育課程的興趣，使學生由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，由“厭學”變?yōu)椤皹穼W”。一是情景教學法。將時勢熱點或企業(yè)對崗位人才的要求等社會信息編成劇本，由學生自編、自演、自說，使學生在加深理論知識理解的同時也得到思想上的警示。二是案例分析教學法。教師根據(jù)教學內容結合企業(yè)文化理念或社會關注的典型案例拋磚引玉，讓學生發(fā)散思維對案例進行討論、分析，讓學生通過理論與實踐相結合加深對理論的理解，同時也增強明辨是非的能力和改變片面看問題的錯誤思想，樹立正確的“三觀”。三是模塊教學法。把思想政治教育課內容分成幾個模塊來教學，每個模塊針對不同的問題，注重從“認知—分析—把握—訓練—實踐”等環(huán)節(jié)來調動學生的“認知、感知、實踐”的積極主動性，強調學生自我認識的同時，解決思想政治教育課程“重理論，輕實踐”“重形式，輕內容”的灌輸問題。

（四）思想政治教育向課外延伸，突出高職思想政治教育實踐特色。具體如下。

1.加強校企合作育人，突出思想政治教育的技術應用特色。高職教育的特殊性決定了思想政治教育不能沒有企業(yè)的參與，不能沒有實踐教學。高職教育能辦出高職特色的關鍵所在就是走產(chǎn)學結合的道路，加強校企合作，加強校企實踐教學。實踐教學既是高職教學體系的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生專業(yè)技能和實踐技能，增加就業(yè)競爭力不可缺少的重要環(huán)節(jié)，同時也是開展思想政治教育的重要途徑。這就需要在高職思想政治教育上深化改革，加強校企合作育人，突出高職教育的技術應用特色，將“學技能”與“學做人”有機結合。高職學生思想政治教育單純就課本的思想政治教育內容進行單一式灌輸是行不通的，效果難以實現(xiàn)。高職的性質決定了高職教育不僅要注重專業(yè)理論知識學習，更要敢于實踐，在實踐中增強動手能力，強化實踐技能訓練。應堅持以育人為本，把思想政治教育放在前，注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力和強化實踐技能訓練;注重培養(yǎng)學生分析、判斷和解決問題的能力以及開發(fā)和創(chuàng)新的綜合能力，始終把“學做人”“學做事”和“學技能”結合起來。通過技能提高，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的思想道德水平;通過規(guī)范學生品德與習慣吸引學生學習技能的興趣，把企業(yè)人才需求與學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)有機結合起來，滿足學校、學生和企業(yè)的需求，從而增強人才培養(yǎng)計劃的科學性。

2.思想政治教育向思想政治教育基地延伸，突出高職思想政治教育實踐特色。高職學生思想政治教育要充分利用校企合作、工學結合的有利資源，重點加強校內實驗基地、校外實習實訓基地、愛國主義基地、國防教育基地的建設，建成形式多樣的社會實踐基地，使思想政治教育教學由課堂教學向思想政治教育實踐基地延伸，充分利用實踐基地的政治資源和環(huán)境，培養(yǎng)“四有”新人。

首先，通過校內外實習實訓基地教育培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。利用校內外實習實訓基地，使思想政治教育實踐教育內容與學生的特點、就業(yè)需求緊密結合，創(chuàng)建良好的思想政治教育育人環(huán)境。學校需要選派有事業(yè)心、責任心、能力強、專業(yè)知識豐富的教師擔任實習、實訓基地的指導老師，實習、實訓基地所在企業(yè)、行業(yè)、社會也要指派政治素質過硬、業(yè)務素質強、責任心強、熱心于高職人才培養(yǎng)工作的骨干員工擔任指導老師，講授生產(chǎn)、管理實際中職業(yè)人應具備的職業(yè)素質和職業(yè)道德，幫助學校對學生進行思想政治教育或者用企業(yè)、行業(yè)的先進理念和師傅們的積極思想教育學生，使學生通過基地的教育，提高職業(yè)道德素養(yǎng)。

其次，通過歷史遺址教育培養(yǎng)學生的愛國主義精神。鼓勵學生自覺地走出學校，深入社會，走進博物館、革命歷史紀念館、革命英雄紀念館等感受愛國主義精神，同時有組織有計劃地開展革命精神教育。

最后，通過現(xiàn)代科技園或法紀現(xiàn)場培養(yǎng)學生的勞動觀和紀律觀。鼓勵學生走進高新技術園區(qū)、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、法庭或監(jiān)獄現(xiàn)場，服務行業(yè)、企業(yè)，通過實踐體驗，更好地培養(yǎng)吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的勞動觀念和遵紀守法的紀律觀念。

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（責編 蘇 洋）