徐益丹

摘 要：幼兒園的折紙教學(xué)是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的折紙興趣。教師要注重幼兒學(xué)習(xí)折紙的方式方法，讓幼兒積極地獨(dú)立嘗試并產(chǎn)生濃厚興趣;教師要注重幼兒的差異性，進(jìn)行分層指導(dǎo);教師要注重培養(yǎng)幼兒的合作精神，在共同合作中完成折紙任務(wù)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)活動(dòng);折紙教學(xué);興趣;合作

中圖分類號(hào)：G613.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）10-0075-01

折紙是深受幼兒喜愛的手工活動(dòng)之一，在促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力和智力發(fā)展方面有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。為呈現(xiàn)折紙教學(xué)的新亮點(diǎn)，教師要優(yōu)化幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的折紙教學(xué)，引領(lǐng)幼兒主動(dòng)探索、勇于嘗試，在折紙實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

一、獨(dú)立嘗試，點(diǎn)燃興趣

在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，點(diǎn)燃興趣是幼兒思維發(fā)散、能力提升的必要前提，而鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行積極的獨(dú)立嘗試是一種有效手段。在折紙教學(xué)中，教師要突出幼兒主體地位，多角度鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立嘗試，在親自進(jìn)行折紙操作中感知折紙藝術(shù)的獨(dú)特魅力，在點(diǎn)燃興趣的過程中提升主動(dòng)參與度，從而保證折紙教學(xué)的質(zhì)量和效率。以“動(dòng)物”折紙教學(xué)為例，教師要把握幼兒個(gè)性特征、認(rèn)知層次等因素，耐心講解“動(dòng)物”折紙教學(xué)的要求、要點(diǎn)以及基本技巧。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)置一些簡單的問題，和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒思考、分析、解決操作問題，順利將其引入“動(dòng)物”折紙教學(xué)中。在此過程中，教師可以向幼兒提供不同“動(dòng)物”的折紙作品，讓幼兒分組進(jìn)行探究，小組的幾個(gè)人共同拆開已成形的折紙作品，并根據(jù)折痕將其還原。在“拆開、還原、交流”過程中，幼兒進(jìn)行了大量的獨(dú)立嘗試操作，折紙課堂主動(dòng)權(quán)交給了幼兒，活躍了課堂氛圍。隨后，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，指導(dǎo)幼兒嘗試個(gè)性化創(chuàng)新，在折、剪等過程中制作不同動(dòng)物形象，并給折紙“動(dòng)物”畫好眼睛、嘴巴、羽毛等。幼兒結(jié)合自身的想象力和生活經(jīng)驗(yàn)制作出有裝飾效果的“動(dòng)物”折紙作品，在大膽的嘗試中體會(huì)折紙樂趣。在這個(gè)過程中，教師要扮演好組織者、支持者、協(xié)作者的角色，不斷鼓勵(lì)各個(gè)層次的幼兒獨(dú)立嘗試制作，點(diǎn)燃幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們對(duì)折紙活動(dòng)的參與熱情，這樣就能達(dá)到開發(fā)智力，學(xué)習(xí)折紙新知識(shí)、新技能的目的，從而促使“動(dòng)物”折紙教學(xué)任務(wù)高效完成。

二、分層指導(dǎo)，提升能力

幼兒的年齡段不同，認(rèn)知水平和能力水平也不同，即便是同年齡段的幼兒也存在個(gè)體差異。在幼兒美術(shù)折紙活動(dòng)中，教師要堅(jiān)持因材施教的原則，尊重班級(jí)幼兒個(gè)體差異，巧用分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)有效分層指導(dǎo)，促使各層次幼兒在折紙操作中學(xué)到相應(yīng)的技巧。以“蝴蝶”折紙教學(xué)為例，教師可以通過圖示展示折紙的基本步驟和作品形狀，讓幼兒邊看圖邊思考，產(chǎn)生直觀的認(rèn)知。然后，教師進(jìn)行演示教學(xué)，讓幼兒動(dòng)手模仿教師的步驟。教師要隨時(shí)提出問題讓幼兒思考，在交流中讓幼兒對(duì)“蝴蝶”的具體折紙步驟、折疊方法等產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。隨后，教師要在幼兒美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行分層指導(dǎo)，觀察每個(gè)幼兒的完成進(jìn)度和完成情況，幫助他們克服在動(dòng)手操作過程中遇到的不同困難。在此過程中，教師要客觀評(píng)價(jià)各層次幼兒折紙情況，進(jìn)一步深入應(yīng)用分層教學(xué)法，合理設(shè)置分層任務(wù)。對(duì)于成功完成作品的幼兒，教師可以讓他們繼續(xù)美化作品，如涂上顏色等;對(duì)于進(jìn)度稍慢的幼兒，教師要鼓勵(lì)他們堅(jiān)持住，耐心細(xì)致地完成作品;對(duì)于遇到困難的幼兒，教師要對(duì)他們進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，幫助他們克服困難，努力完成作品。這樣，教師在全面、仔細(xì)觀察過程中對(duì)幼兒進(jìn)行深層次分層指導(dǎo)，在分層示范、講解過程中指導(dǎo)各個(gè)層次幼兒理解折紙知識(shí)并進(jìn)行實(shí)踐操作，能保證制作的“蝴蝶”折紙作品具有其合理性，保證每個(gè)幼兒的折紙技能得到相應(yīng)的提升，保證他們?cè)讷@得成功體驗(yàn)過程中形成良好的思維品質(zhì)。從教師的角度而言，分層指導(dǎo)提高了教學(xué)成效，教師的角色更傾向于輔助者，課堂的整體氛圍變得更加活躍。

三、合作實(shí)踐，全面發(fā)展

教師要將小組合作學(xué)習(xí)巧妙融入幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，在深化折紙教學(xué)過程中引領(lǐng)幼兒進(jìn)行深層次合作實(shí)踐，在互相交流、互幫互助的氛圍中促進(jìn)幼兒的共同進(jìn)步。以“風(fēng)車”折紙教學(xué)為例，教師可運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，讓幼兒在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效合作實(shí)踐，在合作探討過程中共同解決遇到的折紙問題。在此過程中，教師要在整合“風(fēng)車”折紙教學(xué)內(nèi)容中突出折紙示范、講解、指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，讓各小組幼兒巧用“風(fēng)車”制作材料、工具等，共同完成“風(fēng)車”制作任務(wù)。同時(shí)，教師可以讓各小組幼兒在展示、分享作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐，在把握步驟、技巧、變化等過程中將制作的“風(fēng)車”變?yōu)椤胺孔印薄胺钡?。教師可以參與各小組幼兒的互動(dòng)探討，啟發(fā)、提示、引導(dǎo)幼兒深入合作，探索將“風(fēng)車”轉(zhuǎn)化為“帆船”“房子”“桌子”“杯子”等的方法，在合作實(shí)踐中進(jìn)行大膽嘗試，在發(fā)散思維、趣味想象中發(fā)揮動(dòng)手實(shí)踐能力。這樣，在合作實(shí)踐中，幼兒互相幫助，互相啟發(fā)，共同完成折紙任務(wù)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作動(dòng)手能力。

四、結(jié)語

總之，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，教師要重視折紙教學(xué)的重要作用，在實(shí)踐過程中創(chuàng)新折紙教學(xué)的方法，在培養(yǎng)幼兒的折紙興趣、提升幼兒的折紙能力、促進(jìn)幼兒的合作實(shí)踐方面多下力氣，積極探索，從而實(shí)現(xiàn)幼兒動(dòng)手能力和智力水平的共同提高。

參考文獻(xiàn)：

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