王曉芹 陳浩 周克復(fù)

摘要：同行評教是高校教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要組成部分，在教師專業(yè)化發(fā)展中起著不可替代的作用。開展同行評教可促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，更有針對性地進(jìn)行教學(xué)研究，促進(jìn)管理者持續(xù)改進(jìn)教學(xué)管理。但在具體實踐中，同行評教面臨評教主客體認(rèn)識不足，評教指標(biāo)體系缺乏科學(xué)性，評教形式單一，評教結(jié)果反饋機(jī)制不健全等問題。基于此，應(yīng)當(dāng)通過轉(zhuǎn)變評教理念，優(yōu)化評教指標(biāo)體系，采用多樣化評教形式，構(gòu)建全方位評教反饋機(jī)制等方法，使同行評教落到實處，切實發(fā)揮其評價功能。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量評價;評教體系;同行評教

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1002-4107（2019）05-0067-03

同行評教是指依據(jù)一定的教學(xué)評價指標(biāo)體系，由熟悉本學(xué)科教學(xué)特點、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)的同學(xué)科教師，通過隨堂聽課、教學(xué)材料評價等方式，對同學(xué)科任課教師的教學(xué)活動進(jìn)行全面評價的行為[1]。同行評教是目前評價教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段之一，我國大部分高等院校均將同行評教作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的常規(guī)工作。雖然同行評教在教學(xué)質(zhì)量評價中取得了一定的成效，且其重要性也被肯定，但同行評教依然存在評教主客體對其認(rèn)識不足，評教指標(biāo)體系缺乏科學(xué)性，評教形式單一且評教過程存在偶然性，評教結(jié)果反饋機(jī)制不健全等問題，制約了同行評教的有效性。本文從開展同行評教的必要性，同行評教中存在的問題以及同行評教的改進(jìn)策略三方面對同行評教進(jìn)行深入分析。

一、開展同行評教的必要性

（一）促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平

同行評教中，評教主客體都處于教學(xué)一線，具備一定的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技能和豐富的專業(yè)知識，可以從不同的角度對教學(xué)過程進(jìn)行客觀深入的分析與評價。通過開展同行評教活動，教師既能看到同行教師的優(yōu)點，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，如他人的教案如何編寫、課件如何制作、教具如何使用、教學(xué)方法如何選擇、課堂活動如何組織、課堂紀(jì)律如何維持等，從而明確自己與他人之間在教學(xué)水平上的差距。除此之外，教師還可以獲得同行之間可靠的、富有建設(shè)性的建議，從而不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段。因此，開展同行評教活動可以有效促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)水平。

（二）促進(jìn)教師更有針對性地進(jìn)行教學(xué)研究

同行評教是引導(dǎo)教師更新教育理念、強(qiáng)化教育責(zé)任的有效途徑之一。通過開展同行評教活動可以促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織教學(xué)內(nèi)容，深入理解課程大綱。評教結(jié)果的有效反饋能促使教師深刻認(rèn)識自己教學(xué)中的優(yōu)點與不足，從而更有針對性地通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀摩、交流等方式，進(jìn)一步發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足。除此之外，同行評教中不同意見的交流與溝通可以激發(fā)對教學(xué)過程有研究興趣的教師，繼續(xù)深入探究教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)活動，探索教學(xué)新模式，全面提升教學(xué)水平。

（三）促進(jìn)教育管理者持續(xù)改進(jìn)教學(xué)管理

同行評教是實現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)范化、科學(xué)化的重要途徑，可以為全面、客觀、公正地分析評價學(xué)校教風(fēng)和教師教學(xué)水平提供依據(jù)。通過開展同行評教活動，教學(xué)管理部門可以收集大量同行評教數(shù)據(jù)及信息，并對評教數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行分析整理，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，積極進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，保證教學(xué)良性運行。如督促相關(guān)教師積極鉆研教學(xué)、在全校范圍內(nèi)開展教學(xué)法研究、完善各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。另外，通過開展同行評教活動，教學(xué)管理部門可以廣泛聽取廣大教師對評教工作提出的建設(shè)性意見，發(fā)現(xiàn)評教過程中的不足，從而不斷改進(jìn)并完善教學(xué)質(zhì)量管理體系，達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)管理的目的。

二、同行評教中存在的問題

（一）評教主客體對同行評教認(rèn)識不足

目前，我國大多數(shù)高校的教學(xué)質(zhì)量評價由學(xué)生評教、專家評教、領(lǐng)導(dǎo)評教、同行評教等環(huán)節(jié)組成，通過賦予這些評價環(huán)節(jié)一定的權(quán)重，利用綜合計算方法，獲得最終的教師教學(xué)質(zhì)量評價分?jǐn)?shù)，以此來衡量某位教師的教學(xué)質(zhì)量。在權(quán)重設(shè)置中，同行評教的權(quán)重往往僅次于學(xué)生評教和專家評教，且同行評教的主體一般為同專業(yè)或同學(xué)科的教師，他們對教學(xué)內(nèi)容與受教學(xué)生較為熟悉，更能給出合理的教學(xué)建議，可見同行評教在教學(xué)質(zhì)量評價中的地位是非常重要的。然而，在教學(xué)質(zhì)量評價實踐中，同行評教環(huán)節(jié)往往無法被正視起來，很多教師對其重要性認(rèn)識不足，評教過程不嚴(yán)謹(jǐn)。一方面將同行評教當(dāng)成一種任務(wù)來完成，認(rèn)為同行評教沒有意義，存在敷衍心理，使評教行為從主動行為演變?yōu)楸粍有袨?，表現(xiàn)為打分隨意，不認(rèn)真填寫甚至不填寫意見和建議，只給出綜合分?jǐn)?shù)等。甚至出現(xiàn)不參與教學(xué)過程評價直接打分的情況;另一方面，受人際關(guān)系等因素影響，很多教師存在矛盾心理，對說真話沒有安全感，不愿說真話，導(dǎo)致評教結(jié)果虛高，評教真實性大打折扣[2]。

同行評教指標(biāo)體系缺乏科學(xué)性

科學(xué)合理的評教指標(biāo)體系是開展同行評教工作的前提和基礎(chǔ)。但目前仍有很多高校的同行評教指標(biāo)體系缺乏科學(xué)性[3]。主要表現(xiàn)如下。

1.采用單一的評教指標(biāo)體系對不同學(xué)科門類進(jìn)行評價。這種指標(biāo)體系使評教過程相對簡單，評教結(jié)果可在不同學(xué)科門類間進(jìn)行橫向?qū)Ρ萚4]。但由于學(xué)科門類存在差異性，不同學(xué)科門類下的課程體系與類型不同，課程特點不同，其教學(xué)組織、授課方式、教學(xué)條件等存在較大差異，以語言類專業(yè)和機(jī)電類專業(yè)為例，語言類專業(yè)的課程需要較強(qiáng)的課堂表現(xiàn)力和相對寬松的互動氛圍，而機(jī)電類專業(yè)的課程需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，并需要開展相應(yīng)的實驗教學(xué)，如果使用通用的評價指標(biāo)體系會導(dǎo)致評價結(jié)果存在一定的不公平性。同理，同一評價指標(biāo)體系在體、藝等術(shù)科類專業(yè)中難以進(jìn)行公正、準(zhǔn)確的評價。

2.評教指標(biāo)不夠細(xì)化或過于細(xì)化。即有的指標(biāo)項只有一級指標(biāo)，沒有二級指標(biāo)，且指標(biāo)項描述過于抽象、籠統(tǒng)，容易引起理解上的分歧，甚至無從判斷?；蛑笜?biāo)項分解過于詳細(xì)，具體到某一點，如“教學(xué)中是否采用啟發(fā)式教學(xué)”等，讓評價者無法結(jié)合課程特點進(jìn)行賦分[5]。

3.評教指標(biāo)未突出教師的評教主體地位。即評教指標(biāo)體系主要由教學(xué)管理人員制定，教師很少參與甚至未參與評教指標(biāo)構(gòu)建，導(dǎo)致評教指標(biāo)未考慮實際教學(xué)過程，對教學(xué)活動的主要觀測點體現(xiàn)不足。

4.評教指標(biāo)時效性不強(qiáng)。評教指標(biāo)未能在總結(jié)、歸納、提煉以前教學(xué)評教工作經(jīng)驗及教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科專業(yè)的發(fā)展情況，適時調(diào)整評教指標(biāo)以及相應(yīng)的權(quán)值分配，建立合理的評教指標(biāo)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，使得評教指標(biāo)體系不能及時反映國家政策需求、高校教育發(fā)展特點、學(xué)科建設(shè)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)的時代變化，也不能更加科學(xué)合理地反映教師的教學(xué)水平。

同行評教形式單一且評教過程存在偶然性

目前，同行評教主要采用互相聽課或交叉聽課的方式進(jìn)行隨堂評教，即評價主體通過一次性的隨堂聽課對評價客體的教學(xué)過程進(jìn)行評價，這種評價方式與環(huán)節(jié)單一，覆蓋面不廣。教師的課堂教學(xué)活動是以整個課程的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計的，完整的教學(xué)活動安排才能反映教師對待本門課程的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平，并且不同的課程在教學(xué)過程的設(shè)置或安排上有各自的特點，有的教學(xué)內(nèi)容需要純粹的理論講授，有的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生動手參與，僅憑一次性隨堂聽課來判斷授課教師的教學(xué)水平帶有極大的偶然性，不足以反映授課教師的教學(xué)質(zhì)量。

同行評教的結(jié)果反饋機(jī)制不健全

同行評教是教師教學(xué)過程形成性評價的重要方式之一。對同行評教進(jìn)行及時有效的反饋可以克服期末學(xué)生評教的滯后性，有利于教師實時改進(jìn)教學(xué)。但仍有部分高校的同行評教反饋機(jī)制不夠健全，存在諸多問題，如有評價無反饋，即評教主體只管評教，不與授課教師進(jìn)行交流;有數(shù)字無文字，即教學(xué)管理人員只反饋評教分?jǐn)?shù)，不反饋評教意見及建議[6];有橫向排名無縱向?qū)Ρ?，即教學(xué)管理人員只反饋教師在本學(xué)院的排名，不反饋教師同一課程在不同學(xué)期的排名;有質(zhì)疑無申訴，即授課教師對同行評教結(jié)果存在質(zhì)疑，但無權(quán)查看評教原始資料并進(jìn)行申訴。這些問題嚴(yán)重制約了同行評教作用的有效發(fā)揮。

三、同行評教的改進(jìn)策略

雖然同行評教存在諸多爭議，但科學(xué)合理的同行評教在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中依然具有不可替代的作用。為提高同行評教的有效性，本文認(rèn)為應(yīng)從以下四個方面加以改進(jìn)。

做好宣傳與學(xué)習(xí)，樹立正確的同行評教理念

理念是行動的先導(dǎo)，正確的同行評教理念可以有效指引評教工作的開展。作為學(xué)校管理者，應(yīng)做好同行評教的宣傳和解釋工作，幫助教師從思想上提高對同行評教的重視度，促使教師主動參與到評教過程中，特別要關(guān)注教師的參與意愿，改變教師將同行評教視為“走過場”的觀念，打消教師對同行評價有可能影響自身人際關(guān)系的顧慮，此外，通過有效的激勵方式提高教師參與同行評教的積極性。作為教師，一方面應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變認(rèn)識，理解同行評教對教師個人發(fā)展和學(xué)校教學(xué)發(fā)展的積極意義，認(rèn)識同行評教的重要性，樹立同行評教促進(jìn)教學(xué)而非診斷教學(xué)的理念，客觀、公正、負(fù)責(zé)地為每位同行的教學(xué)活動進(jìn)行評價。另一方面，應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去參與同行評教，平時盡量多去聽同行教師的課程，實事求是地對授課教師進(jìn)行評價。在評教時認(rèn)真閱讀評教指標(biāo)，深刻理解每一指標(biāo)的內(nèi)涵，認(rèn)真填寫意見和建議欄，為授課教師提供更詳細(xì)的教學(xué)改進(jìn)依據(jù)。除此之外，學(xué)?？山Y(jié)合教學(xué)法研究等相關(guān)活動，引入同行評教活動的監(jiān)督機(jī)制，監(jiān)督同行教師的評教行為，保證同行評教切實有效地實施。

（二）厘清學(xué)科特色，構(gòu)建動態(tài)調(diào)節(jié)的同行評教指標(biāo)體系

首先，多學(xué)科門類共同發(fā)展是當(dāng)前綜合性大學(xué)的主要特點，構(gòu)建覆蓋多學(xué)科門類的科學(xué)合理的同行評教指標(biāo)體系是保證同行評教工作順利開展的前提。在設(shè)計同行評教指標(biāo)體系時，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的特點在普適性的評教指標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行動態(tài)調(diào)節(jié)，允許不同學(xué)科進(jìn)行差異化設(shè)置，各學(xué)科可結(jié)合自身學(xué)科特點對具體的評價指標(biāo)項進(jìn)行修改，包括指標(biāo)表述、權(quán)重分配、定性指標(biāo)設(shè)置等，使評價標(biāo)準(zhǔn)更適合本專業(yè)特色。引入動態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制，可使同行評教指標(biāo)既能體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)課程的整體設(shè)置水平，又能體現(xiàn)不同學(xué)科門類的差異性，既能相對公平地體現(xiàn)同行評教結(jié)果橫向?qū)Ρ鹊目尚哦?，又能深刻體現(xiàn)同行評教結(jié)果縱向?qū)Ρ鹊目茖W(xué)性。其次，同行評教指標(biāo)應(yīng)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，指標(biāo)分解要合理有效，避免出現(xiàn)指標(biāo)分解過粗或過細(xì)的問題。再次，學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)鼓勵教師參與同行評教指標(biāo)的制定，讓教師認(rèn)識和明確評教的具體內(nèi)涵，從而使評教活動更具方向感和目標(biāo)感。最后，同行評教指標(biāo)要在總結(jié)、歸納、提煉之前評教工作經(jīng)驗及教訓(xùn)的基礎(chǔ)上適時調(diào)整，使指標(biāo)體系更加科學(xué)、全面，更具時效性。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新與實踐，探索豐富多樣的同行評教途徑

豐富多樣的同行評教形式可以更深刻有效地促進(jìn)評教工作的開展，使評價工作落到實處。因此，必須在傳統(tǒng)的同行評教基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，探索多樣化的評教方式，如隨堂聽課與跟蹤評價相結(jié)合，除開展隨堂聽課外，對授課教師每學(xué)期進(jìn)行跟蹤評價，將課程教案、課件、作業(yè)、實驗報告等納入評價指標(biāo)中;或定期開展公開課或分組評課，由多名同行教師共同聽課，授課結(jié)束后，由授課教師進(jìn)行個人總結(jié)和反思，然后小組評價，提出針對性的改進(jìn)意見等，最后取多名同行教師評教的平均值，以此規(guī)避一對一評教的弊端;或分階段進(jìn)行評教，即同一評教者多次參與授課教師的教學(xué)活動，避免評價單一節(jié)次課堂教學(xué)的偶然性;或受制于時間地點等因素，授課教師可建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，由同行教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評教。

（四）不斷反思與調(diào)整，構(gòu)建全方位的同行評教反饋機(jī)制

對同行評教結(jié)果進(jìn)行科學(xué)有效的反饋，可以發(fā)揮同行評教的正面引導(dǎo)作用，保護(hù)教師的教學(xué)熱情，體現(xiàn)對教師的人文關(guān)懷。因此，應(yīng)構(gòu)建文字反饋與數(shù)字反饋相結(jié)合、口頭反饋與書面反饋相結(jié)合、橫向反饋與縱向反饋相結(jié)合的全方位反饋機(jī)制。即同行評教反饋中既要反饋評教總分和各指標(biāo)項分?jǐn)?shù)，又要反饋教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)建議;評教者既要在評教結(jié)束后及時將意見口頭反饋給授課教師，與授課教師共同討論教學(xué)中出現(xiàn)的問題，制定改進(jìn)策略，又要整理重要意見或建議形成書面報告反饋給授課教師;教學(xué)管理者既要將授課教師在學(xué)院的評教排名反饋給個人，又要將授課教師同一課程在不同學(xué)期的排名反饋給個人，便于教師對個人教學(xué)進(jìn)行縱向?qū)Ρ?。反饋機(jī)制中，應(yīng)該注重文字反饋的有效性，避免模糊性、歧義性的語句描述，探索提供嚴(yán)謹(jǐn)合理的評價候選詞語庫，以此準(zhǔn)確描述教師教學(xué)效果，以及所提供的建議。同時，要做好評教結(jié)果的數(shù)據(jù)分析工作，按照學(xué)科類別、教師職稱、教齡等相關(guān)因素對評教數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，為教學(xué)管理者以及教師提供多樣化的反饋方式，以此了解教師的教學(xué)水平?；蚶么髷?shù)據(jù)分析技術(shù)，跟蹤教師個人的教學(xué)評價結(jié)果，分析教師教學(xué)水平的動態(tài)變化情況，呈現(xiàn)教師教學(xué)水平的演化特點。此外，教學(xué)管理部門要建立健全同行評教申訴機(jī)制，允許對評教結(jié)果有質(zhì)疑的教師追溯評教原始資料并進(jìn)行申訴。

綜上，開展同行評教是高校教師提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)活動、推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的有效方式。相對于學(xué)生評教、專家評教、領(lǐng)導(dǎo)評教等診斷性評教而言，同行評教更能平等促進(jìn)教師之間的共同發(fā)展和進(jìn)步，滿足課堂教學(xué)、實踐教學(xué)等教學(xué)活動的靈活性需求。因此，應(yīng)注重同行評教的整體規(guī)劃和宣傳解釋，構(gòu)建科學(xué)合理的評教指標(biāo)體系，采用多樣化的評教方式，建立全方位的反饋機(jī)制，做到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并持續(xù)改進(jìn)，形成同行評教自我約束、自我完善、自我發(fā)展的良性機(jī)制，為高校教學(xué)質(zhì)量提高發(fā)揮作用。

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