張樹地

[摘?? 要] 核心素養(yǎng)概念的提出是社會發(fā)展的要求，是從“素質(zhì)”向“核心素養(yǎng)”進化的全面性發(fā)展方向，這不是一時的熱情，而是教育改革在追求進步。從生物教學(xué)的角度培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要教師把核心素養(yǎng)與生物學(xué)科素養(yǎng)緊密結(jié)合起來，需要教師化抽象的教材知識點為具體實驗教學(xué)，更需要教師努力去開拓教學(xué)模式的新視角和新方法。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);初中教育;生物實驗教學(xué)

學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)為學(xué)生長遠發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是遵循“立德樹人”教育觀念的一項重要舉措，也是順應(yīng)世界教育改革的發(fā)展潮流、提升我國教育的國際競爭力的迫切需要。“核心素養(yǎng)”涉及多門學(xué)科，生物學(xué)作為自然科學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科之一，不僅有其完備的知識體系，也是醫(yī)、藥、農(nóng)、環(huán)保、城市規(guī)劃建設(shè)等科學(xué)的基礎(chǔ)，同時涵蓋了人類對自然現(xiàn)象和自然規(guī)律的探究及思考。

一、通過科學(xué)閱讀培養(yǎng)理性的思維習慣

蘇霍姆林斯基說：“三十年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！鄙飳嶒灲虒W(xué)不僅僅體現(xiàn)在“實驗”兩字，更多地要把握“萬變不離其宗”。追溯起源，學(xué)生可以從基礎(chǔ)教材出發(fā)，學(xué)習生物學(xué)知識，并靈活運用，在實際探索過程中能得到更高層次的體會。在生物實驗教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生著重理解生物教材上的知識，通過科學(xué)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的理性思維習慣是生物教師的職責。

例如，初中生物教材中有一個知識點“綠葉在光下制造有機物”。教材在“實驗?zāi)康摹币粰谥幸詢蓚€問題引起學(xué)生興趣，然后引發(fā)學(xué)生自主跟隨教師步伐，進一步發(fā)現(xiàn)教材所述的自然現(xiàn)象及規(guī)律，從閱讀教材到分析實驗數(shù)據(jù)，再到思維整合，然后以總結(jié)性的陳詞給出結(jié)論。我們知道綠葉在光合作用下，葉片光照部分會變藍，學(xué)生在看到純粹的教材文字描述時，首先會好奇或者質(zhì)疑，帶著問號進行實驗：為什么要將綠葉放在黑暗處2～3天？為什么用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊？經(jīng)過進一步的實驗發(fā)現(xiàn)結(jié)果與教材結(jié)論吻合，在學(xué)習新知識的同時也開拓了學(xué)生的視野，并達到培育學(xué)生理性思維習慣的目的。

教師指引學(xué)生利用教材中的生物概念來構(gòu)建模型，以對相關(guān)知識進行相應(yīng)的理解和分析，使得學(xué)生可化抽象為具體，將復(fù)雜的光合作用的過程簡化，“親眼見證”物質(zhì)和能量的細微變化，有利于學(xué)生學(xué)習變得更加容易，提高學(xué)習效率。

模型的構(gòu)建是從虛擬轉(zhuǎn)為實物，即首先在大腦中形成對生物問題的一種反饋，然后通過實物或者圖表等形式具體表現(xiàn)出來。因此，經(jīng)過一定時間的實操后，學(xué)生百分百可以通過自己的思維建立模型，并依據(jù)模型對實際問題采取措施并予以解決。教師應(yīng)該讓學(xué)生自由發(fā)揮，給予學(xué)生充沛的時間和空間鉆研，并鼓勵學(xué)生之間合作交流。在合作交流的過程中，學(xué)生可以揚長補短，從多角度看待問題并理解和思考問題，一起成長，一起進步，營造出一種求真務(wù)實、獨立思考的學(xué)習氛圍。教師作為引導(dǎo)者，在構(gòu)建模型的教學(xué)中，應(yīng)好好開發(fā)學(xué)生建模的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手與學(xué)習能力。初中生物建模教學(xué)方法可以開拓學(xué)生自行探索、自主學(xué)習的能力，助力學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)現(xiàn)并解決科學(xué)問題的思維模式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

二、體驗探究歷程感悟科學(xué)研究的方法

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”帶領(lǐng)學(xué)生進行生物學(xué)實驗，能使學(xué)生對生物學(xué)知識有個更為清晰的理解思路。在實驗中的探索，可為學(xué)生打開通往科學(xué)領(lǐng)域的大門，并在這個領(lǐng)域中反饋其獨特的體驗和感悟，學(xué)習科學(xué)研究必備的技能，感悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。

例如，在初中生物實驗教學(xué)中有這么一堂課“觀察植物細胞”。傳統(tǒng)課上，老師會為學(xué)生做示范，首先是顯微鏡的使用，然后是取材，進而是實驗觀察，最后得出結(jié)論，如此一氣呵成。雖然這樣也能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生體驗探究歷程，感悟科學(xué)研究的方法，但學(xué)生并沒有自主地通過實踐獲得能力上的提升，反而是很被動地接受教師傳授知識解答疑惑。遵循我們的第一點觀點，可以通過科學(xué)閱讀，培養(yǎng)理性思維習慣，然后在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生自主探究實驗過程。生物教材中有一張很形象的細胞結(jié)構(gòu)圖，以此為基礎(chǔ)，教師為學(xué)生提供實驗器材：顯微鏡、洋蔥、小刀、清水、滴管、吸水紙、載玻片、蓋玻片、鑷子、放大鏡等，并將問題拋出：在顯微鏡下不容易看到的是細胞哪部分結(jié)構(gòu)？你看到了哪些細胞結(jié)構(gòu)？通過以上流程讓學(xué)生帶著問題找尋答案，也有利于培育學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維。

三、在知識建構(gòu)中樹立正確的生命觀

陶行知先生說：“生活即教育?！鄙锝處熗ǔＴ跔I造課堂氣氛的時候會引入一些生活中隨處可見的小知識，看似很輕松的話題，卻能達到教學(xué)與開拓的雙重目的，引導(dǎo)學(xué)生在原來已有的生活認知中涉入更深一層的理解，并在腦海里形成一個形象貼切的科學(xué)體系。這樣不僅可以使學(xué)習因生活而有趣，也使學(xué)生能對生命的價值有更好的解讀。

例如，在“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”教學(xué)前，教師通常會先帶入一些器官模型，這些器官模型很形象逼真地還原了我們?nèi)梭w內(nèi)的器官構(gòu)造，小到一根根的輸血管，大到象征我們的生命跡象的心臟。大多數(shù)學(xué)生都有流血、抽血或者驗血的經(jīng)歷，這也可以作為講述“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”這章知識點的有利學(xué)習因素。由于很少有學(xué)生知道血液的構(gòu)成成分以及對應(yīng)成分的功能，因此教師會耐心教導(dǎo)，組織學(xué)生觀察血液的分層現(xiàn)象和人血的永久涂片，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗觀察認識血液的各種成分，總結(jié)其功能。同時教師可以拓展ABO血型系統(tǒng)的四種血型，并引導(dǎo)學(xué)生對同型輸血原則及我國的無償獻血制度有所認同，從而為學(xué)生樹立正確的生命觀。

生物教學(xué)并不僅僅是枯燥無味的書面陳述，更多的是教師帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，感悟生物科學(xué)的內(nèi)在含義。常言道，生活是最好的老師。它富含寶貴的學(xué)識，有著一定的人生哲理。生物教學(xué)將生活的本真予以還原，也為學(xué)生樹立正確的生命觀，同時為學(xué)生用心感悟生活奠定基礎(chǔ)。生物教學(xué)利用生活細節(jié)引發(fā)學(xué)生興趣并激發(fā)他們的好奇心，進而為他們答疑解惑，這樣可以幫助學(xué)生塑造建構(gòu)知識的能力，也為學(xué)生樹立正確的生命觀打下科學(xué)的基礎(chǔ)。

四、在價值引領(lǐng)中激發(fā)學(xué)生社會責任感

生物學(xué)作為自然科學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科之一，其教學(xué)方式應(yīng)更加注重親近自然，關(guān)注社會，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。一方小小的講桌，任重而道遠，教師為學(xué)生開拓一片課堂價值的天空刻不容緩。開拓價值天空不是簡單的說教，而應(yīng)該循序漸進，這會使課堂教學(xué)的意義有更高層次的提升，使科學(xué)教育意味深長。

例如，“人類活動對生物圈的影響”是對學(xué)生社會責任感的呼吁，如“分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例——生物入侵及其危害”“探究環(huán)境污染對生物的影響——溫室效應(yīng)和臭氧層破壞”和“擬定保護生態(tài)環(huán)境的計劃——退耕還林還草”，這些知識點在價值引領(lǐng)中，通常能激發(fā)學(xué)生社會責任感。其實這章知識點常常成為公開課的選題，教師的課程設(shè)計也經(jīng)常借助多媒體輔助教學(xué)，并以培養(yǎng)理性思維為著重點展開，這些做法都可以很好地表現(xiàn)課堂價值天空的開拓。在課程正式開始之前，教師可為自己的課程增添一些有色彩的內(nèi)容，如鼓勵學(xué)生為課堂提供一些案例分享，組織學(xué)生組團搜集資料。不過，在布置課前作業(yè)時，教師考慮到現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，團結(jié)協(xié)作性較差，在激勵他們的社會責任感的同時，會提升學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，使其形成良好的核心素養(yǎng)。通過“人類活動對生物圈的影響”這章內(nèi)容的學(xué)習，學(xué)生下意識地認識到環(huán)境保護的重要性，能夠以科學(xué)的態(tài)度去認識生命世界，認同人類活動對生物圈的影響，形成環(huán)境保護意識，并把這種意識轉(zhuǎn)換為實際行動，增強社會責任感，增強愛國主義情感。

參考文獻

[1]曹廣忠.生命?? 生活?? 生長[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017，（15）.

[2]吳成軍.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考命題研究[J].中國考試，2016，（10）.

[3]趙占良.試論中學(xué)生物學(xué)的學(xué)科本質(zhì)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016，（1-2）.