張麗云

【摘要】本篇文章是分析了關(guān)于在對分課堂教學(xué)的模式下，英語教師的角色所將要面對的問題與挑戰(zhàn)，并提出了英語教師角色所要做出的角色改變，老師在對分課堂的教學(xué)模式中單擔(dān)任的角色眾多，這樣一來，才能更好的了解學(xué)生的所有需求，以用來提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的能力，更好更快的適應(yīng)社會的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】對分課堂;英語教學(xué);教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)階段4G時(shí)代深入每個(gè)家庭，5G網(wǎng)絡(luò)時(shí)代也悄然來臨，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式也發(fā)生了一定的變化，是內(nèi)在的、本質(zhì)上的變化.學(xué)生的獲取知識的方式也不在局限于課堂上的單一講授方式，可以通多創(chuàng)新的教學(xué)方式來獲得。當(dāng)然，現(xiàn)在學(xué)生們普遍存在的問題是自主學(xué)習(xí)的自制力較差，并且在英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上能力比較薄弱。所以按照上述情況而言，如果教師不能改變傳統(tǒng)的自身的角色，傳統(tǒng)的教師角色主要負(fù)責(zé)傳道、授業(yè)、解惑，按照現(xiàn)在的學(xué)生發(fā)展需求來說，目前是已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的需求。所以，在對分課堂的教學(xué)模式下，教學(xué)的角色必須做出相應(yīng)的改變。

一、現(xiàn)階段英語教學(xué)的現(xiàn)狀

由于教育的大力普及，導(dǎo)致了現(xiàn)在學(xué)校學(xué)生的生源素質(zhì)參差不齊，中職學(xué)生通過自主招生進(jìn)入校園，他們經(jīng)過了自主選擇學(xué)校的一些簡單的測試環(huán)節(jié)，不具有任何的選拔性質(zhì)，通常來說這類學(xué)生是班級里的后進(jìn)生，通過報(bào)名就被錄取。另外近年來出現(xiàn)了很多的中職，中職院校得到英語普及教育程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高中的英語教材，并且這些學(xué)生也缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，對英語的重視程度更是微乎其微?？傮w來說，當(dāng)代學(xué)生的英語水平在呈現(xiàn)下降趨勢，所以這給老師們帶來很大的挑戰(zhàn)難度，要從學(xué)生的聽、說、讀、寫、翻譯五個(gè)方面來綜合發(fā)展，缺一不可。

二、 課程所需的英語課本的分析

在很多的職校之中，新生必須要學(xué)習(xí)《新編使用英語》教程，然后會進(jìn)行相應(yīng)的測試。為了對分課堂教學(xué)項(xiàng)目的有效實(shí)施和發(fā)展，很多學(xué)校和教師都改變了原有的授課的順序和節(jié)奏。很多職校在教學(xué)的初期，對于新生來說，剛剛進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境還沒有很好的適應(yīng)，都處在過渡時(shí)期，他們的思維思想方式都需要一個(gè)新的方式培養(yǎng)和引導(dǎo)，因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容上就要選擇適合學(xué)生心理特點(diǎn)的內(nèi)容來教學(xué)，適應(yīng)其發(fā)展。例如：首先我們截取第一單元的內(nèi)容，打招呼以及問候。用我們平時(shí)比較熟悉的方式，進(jìn)行最簡單的人與人之間的交流和交往。第二單元，主要是表達(dá)情感和感恩之情，鍛煉當(dāng)學(xué)生們處在不同處境時(shí)，要如何準(zhǔn)確清晰的表達(dá)出自己的真情實(shí)感。第三單元，需要學(xué)生掌握不同的文化差異，例如中西文化之間的摩擦碰撞，例如對時(shí)間的觀點(diǎn)及文化用餐的禮儀。第四單元，是關(guān)于體育運(yùn)動的的了解掌握。通過學(xué)習(xí)可以使同學(xué)們認(rèn)識到運(yùn)動對于健康的重要性，以及運(yùn)動類的專屬名詞。剛好可以結(jié)合下一個(gè)單元的內(nèi)容：From Fat to Fit 從肥胖到健康，更好的意識到健康的重要性。第六單元，講述了關(guān)于節(jié)日慶祝的內(nèi)容，依然通過中西節(jié)日的文化對比，如慶祝新年方式。所做的所有的目的就是，使學(xué)生主動大膽是說英語口語，敢于用英語來講述自己所想要表達(dá)的感情，對英語重拾濃烈的興趣。

三、 在對分課堂教學(xué)模式下，英語教師角色的改變

對分課堂教學(xué)模式首先是由復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授主張?zhí)岢龅囊环N新型的教學(xué)模式，在對分課堂教學(xué)模式上，主要是時(shí)間上的劃分，其中一部分的時(shí)間由老師講解授予，其余部分則完全交給學(xué)生自己，以討論的方式來交互式學(xué)習(xí)。這種模式創(chuàng)新力傳統(tǒng)的模式教學(xué)，給予了教師全新的身份，是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者、是課堂的組織者、紀(jì)律的的管理者，學(xué)習(xí)的監(jiān)督管理者、評價(jià)者，更是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。以往的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為輔助者。在對分課堂中，以教師和學(xué)生為雙重的中心主體，也同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。在對分課堂的教學(xué)中，老師首先要做到把本堂課所需要傳授的內(nèi)容說清楚、講明白，把本章節(jié)中需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)劃分重點(diǎn)內(nèi)容，例如：關(guān)于背景文化的介紹，重點(diǎn)的詞匯的講解，文章知識結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)梳理，句型、語法的講述，以及課后練習(xí)題的演練，把每個(gè)模塊拆分開來，注意側(cè)重點(diǎn)的梳理，這樣學(xué)生才能更能快速有條理的掌握、模仿，有利于學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)中，對于老師的需求是，由傳道、授業(yè)、解惑者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的組織幫助者以及學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。故此，在對分課堂教學(xué)的模式下，教師的角色設(shè)定是多樣的，不在單一，因?yàn)閷W(xué)生對教師的角色要求也是不盡相同的。

1.在對分課堂中，教師角色成為課程的設(shè)計(jì)者、課堂的組織者。在英語對分課堂的教學(xué)中，具體的實(shí)施方式如下：在新學(xué)期的第一堂課程中，教師首先要做到充分了解學(xué)生的自身狀況，然后向?qū)W生說明，英語對分課堂的主要教學(xué)方式與內(nèi)容，使學(xué)生快速了解掌握以后的課程中應(yīng)該提前做出那些準(zhǔn)備，需要提前準(zhǔn)備的材料等一些列內(nèi)容。然后具體到每個(gè)單元環(huán)節(jié)，應(yīng)該分成三步來講解，第一步，對話的練習(xí)和詞匯的擴(kuò)展，從而鍛煉了學(xué)生的口語能力，說會比寫重要。第二步，主要是關(guān)于通過英語的聽力練習(xí)來鍛煉學(xué)生的聽力水平和能力。最后一步，是通過整篇文章的閱讀能力來進(jìn)行詞匯的擴(kuò)展和句子、語法的練習(xí)，只有經(jīng)過大量的練習(xí)才能得到提升和進(jìn)步。另外應(yīng)著重注意閱讀的能力技巧和中西方文化的差異。此后的每個(gè)單元內(nèi)容都依此進(jìn)行講解和練習(xí)，逐漸形成了英語對分課堂的大體模式。在教師方面，應(yīng)從有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)活動，精心安排組織教學(xué)環(huán)節(jié)與各種的活動任務(wù)。在生活中經(jīng)常用到在入住酒店時(shí)，主要需要學(xué)生的英語口語能力，為了使學(xué)生更快更好的掌握交流便捷方式，應(yīng)著重掌握具體的簡單詞匯。同樣的在外出時(shí)，也應(yīng)該簡單的掌握如何與熟人之間打招呼，把常用的問候語語法總結(jié)歸類出來，總結(jié)出不同情境下所需要的不同的語法回復(fù)。這對于師生的要求都是很大的，教師應(yīng)做好對分課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者角色，做好語法、句型分類，而學(xué)生應(yīng)該做好自己學(xué)生學(xué)本職的要求，把課程中獲得的內(nèi)容吸收掌握，并且靈活運(yùn)用。

2.在學(xué)生吸收運(yùn)用時(shí)，教師的角色轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者、監(jiān)督者。正如上文提到過的，在學(xué)生進(jìn)行英語口語的入住酒店練習(xí)時(shí)，首先要做到詞匯的擴(kuò)展，只有大量的詞匯積累才能更好的練習(xí)口語的類型。在詞匯的難關(guān)跨越之后，學(xué)生們流暢的基本對話就沒有太大的問題。教師監(jiān)督者角色的任務(wù)為在整個(gè)活動中監(jiān)督學(xué)生在交流時(shí)運(yùn)用語法的技巧是否有錯(cuò)誤，在小組討論、協(xié)作練習(xí)時(shí)是否實(shí)現(xiàn)了口語交往練習(xí)的目的，并且在學(xué)生出現(xiàn)交流、語法問題時(shí)，給予及時(shí)的幫助，以促進(jìn)學(xué)生英語能力的進(jìn)步。例如：學(xué)生：I would like a single room ，please.For night.With bath. Creadit card .Thanks等常用的簡單的用語。那么同樣的如果作為服務(wù)人員應(yīng)作出以下常用語回復(fù)：Can I help you？How long？以及Enjioy yourself等一系列詞匯。這些句型和語法的掌握和使用都是離不開老師的監(jiān)督和指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)使用語句和手法時(shí)，要學(xué)會模仿那些優(yōu)秀的案例和對話，并截取課程中適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性。與此同時(shí)，教師要善于鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生自身的思維能力，只有在掌握、理解的基礎(chǔ)上才能更好的進(jìn)行練習(xí)運(yùn)用。老師掌握一線資料，及時(shí)了解、反饋、分析學(xué)生對于課程的掌握運(yùn)用情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。綜上所述，都是教是在承擔(dān)教學(xué)指導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色。

3.對分課堂在課堂討論中，教師承擔(dān)課程效果評價(jià)者、指導(dǎo)者角色。在一堂課程的結(jié)束后，在下一次課程開始前，學(xué)生是課程的主要參與者，談?wù)摥h(huán)節(jié)是以學(xué)生為主、教師為輔的情況下展開的。教師只是輔助教學(xué)談?wù)摥h(huán)節(jié)的展開，在學(xué)生之間進(jìn)行分組討論。并進(jìn)行評比。在屏蔽掉過程中教師的角色又發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從課程的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程效果的評價(jià)者，對學(xué)生的整堂課學(xué)習(xí)成果作出及時(shí)有效的評價(jià)，適當(dāng)?shù)慕o予語言或者物質(zhì)上的獎勵(lì)，有利于學(xué)生積極性的繼續(xù)保持。有些小問題的小組也可以及時(shí)的找到問題所在，積極糾正。在英語對分課堂中，最后的時(shí)候需要教師的總結(jié)與評價(jià)，在小組談?wù)撨@一環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生體驗(yàn)在自主的學(xué)習(xí)過程中是否能夠真正意義上的對知識的掌握和理解，是否能學(xué)為己用，靈活運(yùn)用，學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)的真實(shí)目的。如此一來，英語對分課堂的既能提高學(xué)生的英語能力，又能調(diào)動其自主學(xué)習(xí)能力與興趣。在此模式下對于師生來說是一種機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)。

四、結(jié)束語

英語的對分課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教育教學(xué)活動中，學(xué)生成為課堂主體，教師為輔助教學(xué)的的工具。與此同時(shí)，在對分課堂模式下，學(xué)生的通過參加這種模式教學(xué)既能提高學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，在整個(gè)教學(xué)的活動中，由于系統(tǒng)理論體系的不成熟，導(dǎo)致在教學(xué)過程的實(shí)施中，存在一些問題，例如在學(xué)生的后期應(yīng)用實(shí)踐中，會常常找不到亮點(diǎn)，導(dǎo)致以后在小組的討論中會出現(xiàn)一些無厘頭的問題。例如一節(jié)課的課程時(shí)間有限，可能不能做到每個(gè)小組都發(fā)表言論，就有經(jīng)常有一些小組不能發(fā)表言論，可能導(dǎo)致了教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的英語語法和句型的問題。在對分課堂教學(xué)的模式下，就一定會給教師身份角色帶來一定的轉(zhuǎn)化，也是對與師生都提出了更高的要求，但是這些都需要從不斷的實(shí)踐積累中獲得。

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