劉威

【摘要】思維品質(zhì)培養(yǎng)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是廣大英語(yǔ)教師一直關(guān)注的問(wèn)題。本文針對(duì)英語(yǔ)教師在思維培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，闡述了如何利用電子辭典輔助英語(yǔ)閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀;辭典輔助;思維品質(zhì)

一、引言

教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》（2017版））明確指出思維品質(zhì)培養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科的課程目標(biāo)之一?！八季S品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平?！保ā墩n標(biāo)》（2017年版）p5）。廣大英語(yǔ)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，構(gòu)建新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力”（《課標(biāo)》（2017年版）p6）。英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源。王薔教授在《英語(yǔ)閱讀教學(xué)范式的變革》中提到“閱讀對(duì)于提升中小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、發(fā)展他們的思維品質(zhì)、塑造良好的文化品格、促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展都具有舉足輕重的作用?！?由此可見(jiàn)，英語(yǔ)閱讀與學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)之間有相輔相成的關(guān)系。所以，通過(guò)英語(yǔ)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是十分必要的。在現(xiàn)實(shí)生活中，閱讀主要有三個(gè)目的：滋養(yǎng)心靈、獲取信息、學(xué)習(xí)技能。然而，在中學(xué)階段，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的根本目的僅僅是應(yīng)試，即準(zhǔn)確解答閱讀理解題?？荚囍械拈喿x題大多機(jī)械考察學(xué)生的語(yǔ)言技能，缺乏思維含量。因此，僅為應(yīng)試而開(kāi)展的英語(yǔ)閱讀是急功近利的，既與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)，又無(wú)助于學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)。針對(duì)這一問(wèn)題，本文嘗試用電子詞典輔助英語(yǔ)閱讀，通過(guò)有效的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、電子辭典輔助英語(yǔ)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)可行性

隨著科技的發(fā)展，電子辭典（Pocket Electronic Dictionary，簡(jiǎn)稱(chēng)“PED”）以其辭書(shū)豐富、攜帶方便、功能多樣、實(shí)時(shí)更新等優(yōu)勢(shì)，在中學(xué)生學(xué)習(xí)中逐漸替代了傳統(tǒng)紙質(zhì)辭典，其全方位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助功能帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)代。中國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有不少教師或研究者開(kāi)展了電子辭典在教學(xué)中的應(yīng)用研究。這些研究從電子辭典使用情況、功能、作用和影響等方面展開(kāi)。其中，王薔、陳則航（2012）《高中英語(yǔ)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新——基于電子辭典的開(kāi)發(fā)和利用研究》和黃麗燕（2013）《電子辭典促進(jìn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)證研究》對(duì)電子辭典在真實(shí)外語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了研究。研究中大量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和訪談資料證明，電子辭典輔助教學(xué)，在詞匯、寫(xiě)作、閱讀等方面，對(duì)教學(xué)、教師和學(xué)生存在影響。前人的研究為筆者探索電子辭典輔助英語(yǔ)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。黃麗燕博士認(rèn)為電子辭典有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。那么，如何利用電子辭典輔助英語(yǔ)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？筆者做出了一系列的實(shí)踐。

三、電子辭典輔助英語(yǔ)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐

1.培養(yǎng)學(xué)生梳理、概括信息的能力。閱讀教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本信息。這為開(kāi)展思維含量較高的教學(xué)活動(dòng)打基礎(chǔ)。電子辭典功能強(qiáng)大，包含多本辭書(shū)和不列顛百科全書(shū)等工具書(shū)。這彌補(bǔ)了學(xué)生詞匯量不足、閱讀背景知識(shí)不足的短板。在使用電子辭典的過(guò)程中，學(xué)生不斷積累閱讀詞匯;在不斷篩選信息選擇語(yǔ)境中的恰當(dāng)釋義時(shí)，學(xué)生的分析和推斷能力有了一定的提高。但是由于學(xué)生的詞匯量和知識(shí)儲(chǔ)備較少，也導(dǎo)致部分學(xué)生過(guò)度依賴(lài)電子辭典，不肯動(dòng)腦筋通過(guò)上下文分析、推斷生詞的含義。為了避免過(guò)度依賴(lài)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生先聯(lián)系上下文推斷關(guān)鍵詞的含義，并給出推斷依據(jù)。然后，用電子辭典的多辭典查詢(xún)功能，結(jié)合語(yǔ)境，迅速檢驗(yàn)推斷。進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生利用電子辭典梳理、概括文章的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生深入理解文章。

例如，人教版《英語(yǔ)》必修1 Unit2中Reading “The Road to Modern English”，開(kāi)篇按照時(shí)間順序介紹了英語(yǔ)的發(fā)展歷史。Voyage一詞是個(gè)關(guān)鍵詞也是新單詞。筆者先請(qǐng)學(xué)生推斷詞義。由該詞所在句子，“Later in the next century， people from England made voyages to conquer other parts of the world and because of that， English began to be spoken in many other countries.”，對(duì)比上句“At the end of the 16th century…” 和下句 “Today…”可知英語(yǔ)發(fā)展是一個(gè)征服世界的過(guò)程。不難推出voyage與航行有關(guān)。學(xué)生再利用電子辭典，結(jié)合語(yǔ)境，篩選出“a long journey， especially by sea”的釋義。準(zhǔn)確找出釋義后，筆者追問(wèn)：能否替換成trips，journeys？結(jié)合下文，學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)的廣泛使用和影響力，用voyage更好。還有學(xué)生結(jié)合了英國(guó)的地理位置和崛起歷史，特別強(qiáng)調(diào)了英國(guó)的海外擴(kuò)張，從另一個(gè)角度說(shuō)明了使用理由。電子辭典輔助學(xué)生完成了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和思考，也初步完成了對(duì)文章第一段內(nèi)容的梳理。voyage的預(yù)習(xí)活動(dòng)，將整篇文章貫穿起來(lái)，幫助概括出英語(yǔ)發(fā)展的過(guò)程和規(guī)模，培養(yǎng)了學(xué)生梳理和概括文章的信息的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建新信息的能力。筆者利用電子辭典的輔助功能，開(kāi)展讀后活動(dòng)，培養(yǎng)構(gòu)建新信息的能力。

例如：《英語(yǔ)七年級(jí)（下）》Module2 Unit3 Reading A blind man and his “eyes” on a fire.

這篇文章按時(shí)間順序，講述了盲人和他的導(dǎo)盲犬從賓館的火災(zāi)中互助逃生的故事。重點(diǎn)詞匯主要涉及酒店和火災(zāi)救助等，如rescue，guide dog， helpful， receptionist， towel， fire engine， fireman.本文的時(shí)態(tài)以一般過(guò)去時(shí)為主，語(yǔ)言注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)。本文的主題是人類(lèi)與動(dòng)物互助逃生，動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友。通過(guò)一系列閱讀活動(dòng)，學(xué)生找出了故事的六要素，梳理了故事脈絡(luò)，在理解的基礎(chǔ)上能用自己的語(yǔ)言復(fù)述篇章，理解文章主題。讀后，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組活動(dòng)。第一個(gè)根據(jù)小組能力特點(diǎn)，自主選擇A. Interview或者B. Role-play。學(xué)生運(yùn)用電子辭典的輔助， 組織對(duì)話和問(wèn)題完成A. Interview的活動(dòng);或者分角色、編劇本、寫(xiě)臺(tái)詞、表演故事，可改編。雖然初中學(xué)生語(yǔ)言積累有限，但有了電子辭典的輔助，他們自信很多。各小組的效率也高很多。孩子們的參與度提高了。有的小組還準(zhǔn)備了道具：話筒，狗的圖片，盲人眼鏡等。閱讀篇章和電子辭典給他們的想象力插上了翅膀。在運(yùn)用閱讀文本中的語(yǔ)言的同時(shí)，他們都有自己的創(chuàng)新。有的小組改編了故事，講的是盲人約翰對(duì)自己的導(dǎo)盲犬不好，消防員懲罰教育他愛(ài)護(hù)動(dòng)物。還有的小組模仿G4出動(dòng)，采訪非常有現(xiàn)場(chǎng)感。問(wèn)題設(shè)置的也非常好。下面是學(xué)生的采訪稿：