張建兵

摘要：針對(duì)小組合作在歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，研究了當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)分析了小組合作教學(xué)優(yōu)勢(shì)所在，結(jié)合這些內(nèi)容，總結(jié)了如何開展小組合作教學(xué)，希望通過對(duì)這些內(nèi)容的分析，能夠?yàn)槌踔袣v史教學(xué)提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中歷史;以人為本;互動(dòng)

小組合作教學(xué)形式已經(jīng)獲得廣泛應(yīng)用，初中歷史教學(xué)過程中，教師將小組合作教學(xué)形式應(yīng)用在其中，能夠極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且促使課堂變得更加生動(dòng)形象，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，極大的提升初中歷史教學(xué)有效性。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

初中歷史教學(xué)過程中，因?yàn)榻處熃虒W(xué)觀念受到傳統(tǒng)觀念的影響，促使課堂教學(xué)過程中，缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，課堂上學(xué)生主觀能動(dòng)性不能得到有效發(fā)揮，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。部分教師教學(xué)方式上缺乏科學(xué)性，難以和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相互結(jié)合，具體教學(xué)過程中，教學(xué)效率低下。

二、初中歷史教學(xué)中小組合作教學(xué)分析

教師將小組合作教學(xué)應(yīng)用在初中歷史中，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組合作教學(xué)方式能夠有效促進(jìn)初中歷史教學(xué)改革。實(shí)際應(yīng)用期間，學(xué)生溝通能力和交流能力得到提升，教師和學(xué)生的關(guān)系變得更加和諧融洽[1]。這些現(xiàn)象均有助于提升初中歷史教學(xué)有效性。

三、小組合作在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)互動(dòng)，合理規(guī)劃時(shí)間

教師教學(xué)過程中，注重學(xué)生主體地位，將課堂交給學(xué)生，不要沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，教師教學(xué)過程中，對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作過程中，能夠找尋自我，充分掌握更多時(shí)間以及歷史知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師上課的時(shí)候，可以為學(xué)生準(zhǔn)備10分鐘的時(shí)間，歸納重點(diǎn)和難點(diǎn)，剩下的時(shí)間可以交給學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，對(duì)所歸納的問題進(jìn)行探討。教師也可以然學(xué)生課前收集資料，然后將學(xué)生分成小組，課堂上展示小組收集的資料，對(duì)比幾個(gè)小組哪個(gè)組收集的資料更加有價(jià)值。通過這種教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)初中歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽或者知識(shí)競(jìng)賽，教師提問歷史問題，學(xué)生進(jìn)行搶答，小組回答正確一道題，則加一分，最后選擇得分最多的小組，可以免去家庭作業(yè)。借助這一方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)在課前積極收集相關(guān)資料，查閱歷史知識(shí)，學(xué)生具有較高自主性，對(duì)知識(shí)的掌握更牢固。如教師講解到初中歷史中“三國(guó)鼎立”內(nèi)容時(shí)，教師可以安排小組在課下編排該歷史背景下的歷史情境小短劇，然后在課堂上進(jìn)行表演，要求學(xué)生編寫臺(tái)詞的時(shí)候，需要完全結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，不能出現(xiàn)現(xiàn)代詞匯[2]。這樣就進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這一歷史時(shí)期知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有身臨其境的感受，更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）因地制宜，精心設(shè)計(jì)問題

小組合作教學(xué)，教師將學(xué)生作為主體，而教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，學(xué)生開展小組討論之前，教師需要為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)問題，從而讓學(xué)生順著這一問題對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和分析，從這一過程中學(xué)到相應(yīng)歷史知識(shí)。這一過程中，教師需要對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)分析，了解每一課甚至整個(gè)初中歷史的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出問題，從而讓學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行探討，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，學(xué)生進(jìn)行小組討論過程中，教師可以深入學(xué)生當(dāng)中去，結(jié)合學(xué)生討論進(jìn)度，為學(xué)生作出過程指導(dǎo)，促進(jìn)小組合作討論順利進(jìn)行。

例如在學(xué)習(xí)《輝煌的隋唐文化》過程中，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是隋唐時(shí)期的科技以及詩(shī)歌方面的成就，同時(shí)要求學(xué)生可以站在歷史角度上對(duì)李白、杜甫等的作品進(jìn)行欣賞。教師向?qū)W生提問，“同學(xué)們，在語(yǔ)文課的時(shí)候，都學(xué)習(xí)過李白的詩(shī)歌和杜甫的詩(shī)歌等，請(qǐng)問你們更喜歡誰的詩(shī)歌呢，原因是什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)李白的詩(shī)歌有怎樣的特點(diǎn)，這種情況下，學(xué)生開始討論。

（三）以人為本，巧妙應(yīng)有小組合作形式

小組合作主要形式有：小組調(diào)查、小組討論和事故、看圖分析等，其中討論在小組合作中屬于一種十分常見的形式。探究式教學(xué)，主要是指在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生通過分析和辯論的形式，教師對(duì)討論形式進(jìn)行科學(xué)有效的應(yīng)用，能夠充分建立起以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)體系，進(jìn)一步提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)，充分感受到學(xué)習(xí)魅力所在，進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)同度[3]。

例如在學(xué)習(xí)“民族融合”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生感受到中華民族傳統(tǒng)文化的淵博，針對(duì)民族文化這一內(nèi)容是如何形成的進(jìn)行小組討論，然后促使學(xué)生能夠從多個(gè)方進(jìn)行分析，如從政治方面進(jìn)行分析、社會(huì)方面進(jìn)行分析以及從政治方面進(jìn)行分析等。

再如，學(xué)習(xí)近代史的時(shí)候，學(xué)習(xí)到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生討論在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展下，少數(shù)民族近年來產(chǎn)生了什么樣的變化。課堂上，學(xué)生在不同歷史時(shí)期產(chǎn)生身臨其境的感受，這種情況下，教師開展小組合作教學(xué)，需要尊重學(xué)生主體地位。促使學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行積極探究，促使不同學(xué)生學(xué)習(xí)均能夠在不同程度上得以進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)以人為本的目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中歷史教學(xué)中，采用小組合作教學(xué)形式，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。與此同時(shí)，借助小組合作的行駛，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的重視程度，建立起高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]石娟.“小組合作學(xué)習(xí)”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（06）：156-157.

[2]沈素英.小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（20）：48-49.

[3]陳淑華.淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（18）：123-124.