王戰(zhàn)英

[摘?? 要] 沉浸式教研即教研員深入學(xué)校一線，連續(xù)、全程參與學(xué)校教育教學(xué)活動，通過聽評課、課堂觀察、系統(tǒng)調(diào)研、評價(jià)反饋等形式，真實(shí)描述和客觀反映學(xué)校教師的專業(yè)成長狀態(tài)和專業(yè)水平，準(zhǔn)確把握區(qū)域教師隊(duì)伍狀況與教師專業(yè)需求，充分發(fā)揮教育研訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)智庫作用。著眼于新時(shí)代的教師隊(duì)伍發(fā)展，區(qū)域教育研訓(xùn)部門有必要開展沉浸式教研，實(shí)現(xiàn)教研模式轉(zhuǎn)型，以積極應(yīng)對新局面、新變化和新要求，有效服務(wù)于教師專業(yè)水平和育人能力的提升。

[關(guān)鍵詞] 沉浸式教研;教育研訓(xùn);教師專業(yè)發(fā)展

社會的高速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來以及教育綜合改革的深入推進(jìn)，都對教育提出了更高要求與期待。教師是教育第一資源，教師隊(duì)伍建設(shè)是教育改革發(fā)展的關(guān)鍵。著眼于新時(shí)代的教師隊(duì)伍發(fā)展，區(qū)域教育研訓(xùn)部門必須了解、把握、明晰本區(qū)域教師隊(duì)伍狀況與教師專業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)教研模式轉(zhuǎn)型，以積極應(yīng)對新局面、新變化和新要求，發(fā)揮教師進(jìn)修院校的專業(yè)智庫作用，有效服務(wù)于教師專業(yè)水平和育人能力的提升。

一、沉浸式教研模式的作用

近年來，一些基層教師專業(yè)意識淡化，個(gè)別學(xué)校的校本教研與集體備課流于形式，課堂教學(xué)缺乏有效性，有相當(dāng)一部分“老”教師仍持“老觀念”故步自封，游離于課改之外，把“拼時(shí)間”奉為提高學(xué)業(yè)成績的制勝法寶，嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。某些教研員也慣于“蜻蜓點(diǎn)水”式或“走過場”聽評課，對教師起不到觸動作用，沒有真正發(fā)揮自身的課程引領(lǐng)和專業(yè)助推作用。而通過沉浸式教研，區(qū)域教師進(jìn)修院校集中對學(xué)校的教情、學(xué)情進(jìn)行全面摸底，整體把握和判斷該校教學(xué)現(xiàn)狀、師資水平，了解教師的真實(shí)狀態(tài)，并能夠針對教學(xué)與管理方面存在的問題以及教師的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)行分析、判斷和歸因，關(guān)注教師教學(xué)行為的改進(jìn)、教學(xué)效果的變化，從而引領(lǐng)學(xué)校的特色發(fā)展。

（一）整體把握區(qū)域教育發(fā)展現(xiàn)狀

沉浸式教研主要基于區(qū)域的中小學(xué)學(xué)校，基于課堂教學(xué)。在教師進(jìn)修學(xué)院院長的帶領(lǐng)下，學(xué)科教研員集體深入教學(xué)一線，工作重心下移，以“備課研課”“聽課評課”“教學(xué)效果測試”“學(xué)校教育觀察”“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動指導(dǎo)為重點(diǎn)，聽課（每位教研員至少聽10節(jié)課）并按照學(xué)科評課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，課后進(jìn)行學(xué)科教學(xué)效果測試;開展問卷調(diào)查;參加學(xué)校各教研組的集體備課及教研活動并給出評價(jià);與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流。教研員全面感知教師的從教狀態(tài)、育人能力、課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行、信息技術(shù)應(yīng)用以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響等情況，了解教師真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r和專業(yè)需求，為學(xué)校課堂教學(xué)“把脈”，助推學(xué)校教育綜合性改革。

營口市教師進(jìn)修學(xué)院采取基地校定向教研和學(xué)校申請兩種辦法，確定教研對象，于學(xué)期初作出沉浸式教研活動計(jì)劃安排。目前，對于優(yōu)質(zhì)學(xué)校采取到各年級聽課的辦法，對于薄弱校則是各年級全覆蓋調(diào)研。

（二）了解教師專業(yè)發(fā)展水平

在沉浸式教研過程中，教研員主要采用集體座談或個(gè)人訪談、交流的方式感知教師的專業(yè)理念、師德，以及內(nèi)在需求;通過聽課和課堂觀察的方式感受教師的專業(yè)能力;通過案例和數(shù)據(jù)分析，透視教師的教學(xué)表現(xiàn)和存在的問題，聚焦教師的實(shí)際收獲。

教研員通過觀察和客觀的記錄，重點(diǎn)了解教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等教學(xué)現(xiàn)場情況，還有課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與互動情況，以及師生是否能熟練使用多媒體等。教研員需要根據(jù)不同的學(xué)校、班級、學(xué)段學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，因勢利導(dǎo)，從細(xì)微之處著眼，關(guān)注教師和學(xué)生的實(shí)際獲得。

（三）促進(jìn)教師改進(jìn)教育教學(xué)行為

在沉浸式教研前期，要求教研員根據(jù)本區(qū)域教育教學(xué)和教師發(fā)展實(shí)際，制訂好本學(xué)科聽評課計(jì)劃，對教師課堂教學(xué)以及學(xué)校的總體教學(xué)進(jìn)行量化，站在“第三方”角度進(jìn)行診斷性評價(jià)，必要時(shí)還加上定性評價(jià)。評價(jià)時(shí)既要參照國家統(tǒng)一制定的標(biāo)準(zhǔn)，又要充分考慮到本區(qū)域教育的實(shí)際發(fā)展以及校際之間教師發(fā)展的差異，以給學(xué)校提供有價(jià)值的評估報(bào)告和建議。

目前的評價(jià)主要側(cè)重于以下方面：一是教師在備課時(shí)對教材的處理，如有沒有深挖教材、注重知識的內(nèi)在聯(lián)系、創(chuàng)造性地使用教材等;二是教師是否樹立德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念;三是是否把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)和出發(fā)點(diǎn);四是是否注重培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生不斷突破瓶頸;五是教師之間是否有分工合作，是否建立可以共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫等。

二、沉浸式教研的實(shí)踐思考

沉浸式教研以緊密圍繞區(qū)域教育改革與發(fā)展的中心任務(wù)為前提，以尊重教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律為根本，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為落腳點(diǎn)，為學(xué)校和教師提供優(yōu)質(zhì)普惠的專業(yè)服務(wù)。在開展沉浸式教研時(shí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（一）注重沉浸的廣度、深度和連續(xù)性

目前沉浸式教研的重點(diǎn)是對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，以問題為導(dǎo)向，改進(jìn)教學(xué)與學(xué)校管理，但對教師的教學(xué)思路、學(xué)科素養(yǎng)關(guān)注不足，對教學(xué)問題的內(nèi)在影響因素挖掘得不夠。研訓(xùn)工作的最終目的是促進(jìn)教師專業(yè)成長、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，這也是沉浸式教研的真正價(jià)值和意義所在。

教研員在進(jìn)行一般性評價(jià)的同時(shí)，應(yīng)對新任教師、青年教師、發(fā)展期教師和骨干教師等群體進(jìn)行分類評價(jià)分析和指導(dǎo)，對不同階段教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力、實(shí)踐能力給予全面、合理的評價(jià)，引導(dǎo)他們生成教育智慧，深入理解教育改革的內(nèi)涵，提升職業(yè)幸福感。

評估報(bào)告要明確指出學(xué)校的整體優(yōu)勢和不足之處，并將評價(jià)報(bào)告匯總分析，為教育行政部門出臺政策文件提供參考，將報(bào)告書中的評價(jià)結(jié)果納入學(xué)校目標(biāo)管理考核中。

沉浸式教研還要建立定期回訪制度，將教研對象相關(guān)資料積累起來，進(jìn)行跟進(jìn)，將取得的項(xiàng)目研究成果在區(qū)域?qū)用孢M(jìn)行轉(zhuǎn)化，成為教師研修的共同資源。

（二）提升教研員的綜合素養(yǎng)

市級教師進(jìn)修院校是教育行政部門和基層學(xué)校、教師之間的專業(yè)聯(lián)通站，而開展沉浸式教研能促使教研員真正深入課堂，與教師一起在課改中行進(jìn)，發(fā)現(xiàn)、滿足、引領(lǐng)教師的專業(yè)需求，給學(xué)校提供專業(yè)的問題解決方案，打造學(xué)科專業(yè)型、研究型、服務(wù)型、創(chuàng)新型組織。

面對新形勢、新挑戰(zhàn)，教研員不僅要具有豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和過硬的專業(yè)素質(zhì)，而且要主動轉(zhuǎn)換工作思路，深切體會課改實(shí)踐中的新事物、新問題，深入學(xué)習(xí)新媒體、新技術(shù)，不斷創(chuàng)新工作形式，為教師提供精準(zhǔn)的專業(yè)培訓(xùn)，對學(xué)校教學(xué)進(jìn)行客觀、科學(xué)、真實(shí)的評價(jià)，這是區(qū)域教師培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)。在打造“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教育形態(tài)中，教研員要學(xué)習(xí)將現(xiàn)代信息技術(shù)與教師進(jìn)行對接，并恰到好處地使用。例如，借助學(xué)期末的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)閱卷提供的數(shù)據(jù)，分析學(xué)校、年級、班級乃至每個(gè)學(xué)生的成績狀況，以及成績優(yōu)劣的成因，深度剖析教學(xué)對學(xué)生成績的影響。學(xué)會利用“問卷星”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，通過樣本，推測群體特征與現(xiàn)狀;學(xué)習(xí)用視頻軟件錄制教學(xué)實(shí)錄和訪談記錄、研討記錄;將現(xiàn)有的質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告、數(shù)據(jù)分析作為教學(xué)研究佐證，從數(shù)據(jù)中找問題，通過縱向和橫向比較看變化、比差異，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)校和薄弱校之間、縣區(qū)之間的合作交流、協(xié)作發(fā)展。幫助教師解決教師專業(yè)成長的實(shí)際問題的過程，也是教研員自身能力提高的過程。

市級教師進(jìn)修院校要大力提高教研員的綜合素養(yǎng)和多項(xiàng)能力，建立勝任多崗位的教研員隊(duì)伍發(fā)展機(jī)制，打造高品質(zhì)的新時(shí)代教師隊(duì)伍，在區(qū)域教育改革發(fā)展中發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。

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