韓玉英

【摘 要】基于對初中階段學生認知發(fā)展的特征，將翻轉課堂教學模式融入數(shù)學課堂教學實踐中，通過課前觀看教學視頻學習→課上自主探究及小組協(xié)作→答疑解惑—總結歸納知識要點→電子白板、拼圖等交流演示→拓展思維→一題多解→動手實踐→師生互動→激發(fā)興趣→成功體驗的數(shù)學翻轉課堂的教學實踐，最大范圍的提高課堂效率，提升教師信息化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作精神、自主學習能力及其滿足個性化學習需求，喚起學生的信心，從而使教師、學生共同成長，師生關系更加和諧、融洽，具有現(xiàn)實性和創(chuàng)新性。

【關鍵詞】初中數(shù)學；教學實踐；研究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0151-02

在信息技術快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學模式已經不能滿足社會對人才的需求，初中數(shù)學教學中，翻轉課堂教學實踐的研究能夠有效緩解現(xiàn)階段初中數(shù)學教學過程中普遍存在的矛盾，符合《數(shù)學課程標準》的要求，能夠最大范圍的提高課堂效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作精神、自主學習能力及其滿足個性化學習需求，為發(fā)展及創(chuàng)新教學提供了新的思路和方法。

一、“翻轉課堂”為發(fā)展及創(chuàng)新教學提供了新的思路和方法

對于初中學生來說，數(shù)學學科最基礎的要求是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。為此，在數(shù)學教學過程中教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，不斷地創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及提高創(chuàng)新能力，加強學生的實踐，實踐是創(chuàng)新的源泉。“翻轉課堂”作為一種創(chuàng)新性的教學實踐，借助于現(xiàn)代信息技術，運用新技術和資源包在學生中開展自主學習、合作學習、探究學習的新模式，為發(fā)展及創(chuàng)新教學提供了新的思路和方法。積極探討可以充分激發(fā)學生創(chuàng)新能力的教學實踐，提高學生的綜合能力，以適應當今社會的發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求。

1.現(xiàn)階段初中數(shù)學教學中的突出問題。

當前小升初是劃片、搖號入學，學生的學習能力差距比較大，致使在授課中學習能力強的學生吃不飽，能力差的學生吸收不了，雖然已經進行了很長時間的新課程改革，但教師的教學方法仍受傳統(tǒng)教學觀念的影響，講得過多，使得學生的主體性得不到發(fā)揮，課堂上師生間、生生間交流少，導致學生對數(shù)學學習缺乏興趣，教師組織教學活動難以滿足每一個學生的需求，針對這一現(xiàn)狀，初中數(shù)學教學面臨很多新的挑戰(zhàn)。我認為翻轉課堂教學能夠較好的緩解這一矛盾，這種新型的教學方式能夠將部分知識的學習過程安排在課前完成，在教師指導下，學生可實現(xiàn)先學后教，進而達到更好的學習效果。

2.信息技術的飛速發(fā)展。

近年來，隨著信息技術的飛速發(fā)展，我國教育教學改革的不斷深入，多媒體和網絡進入了校園，傳統(tǒng)教學模式已經不能滿足社會對人才的需求，翻轉課堂教學借助于現(xiàn)代信息技術，改變了傳統(tǒng)教學方式，學生在課前通過教師制作的視頻來完成知識點的學習；它將課堂變成了師生互動、生生互動和交流的場地。筆者嘗試將翻轉課堂教學模式應用到初中數(shù)學教學中，通過實踐來探索這種教學模式較傳統(tǒng)教學模式在學生的課程看法、主動性、參與性和學習效果等方面進行研究，能夠最大范圍的提高教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作精神、自主學習能力及其滿足個性化學習需求。

二、翻轉課堂教學實踐研究的理論支持

“翻轉課堂”作為一種手段，旨在增加學生和教師之間的互動和個性化學習，教師的角色從“講師”到“教練”的轉型，即教師不是主體，教師的作用從“教學內容的授予者”改變?yōu)椤爸螌W習的教練”從“灌輸者”角色，變?yōu)椤爸г摺钡慕巧D課堂教學方式由先教后學方式變成了先學后教方式，有利于教師教學的個性化，有利于學生成為學習的主人。教師不僅僅是知識的傳授者，更能走進學生，更加關注學生獲取知識的效果和能力，翻轉課堂教學過程中，知識的難度和深度都是層層遞進的，旨在培養(yǎng)學生敏銳的洞察力，使學生能積極的參與學習的過程，是有活力的并且需要學生高度參與的課堂，是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

三、“翻轉課堂”教學實踐的研究

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學方式，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，把教師講解的教學方式改為在課前進行，把知識傳授過程前移，教師可以通過錄制微視頻、學案或者導學案等方法為學生提供豐富的學習資源，學生也可以借助信息技術進行有效學習，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學方式的革新。通過翻轉課堂的教學實踐，歸納出三種模式

1.課前觀看教學視頻學習→課上自主探究及小組協(xié)作→答疑解惑→總結歸納知識要點。

教師重點講解學生在自主學習所遇到的共性問題，并將具有探究價值的問題布置給學生，學生通過自主探索及小組合作的方式逐一解決。學生在自主學習的前提下，課上可以與教師面對面的進行交流，答疑解惑，增強課堂教學的實效性，實現(xiàn)點對點的教學。教師通過學生的反饋來判斷學生微視頻學習的效果，發(fā)現(xiàn)問題能夠及時糾正與完善。同時也訓練了學生的表達能力。

2.電子白板、拼圖等交流演示→拓展思維→一題多解。

在學習“三角形的外角的性質”時，學生上講臺使用電子白板進行拼圖演示，師生互動，在證明“三角形的一個外角都等于與它不相鄰的兩個內角和”這一性質時，學生使用投影儀展示自己的解題過程，并敘述解題的思路和方法。教師對其使用的方法進行歸納總結。達到“一題多解”。鼓勵學生從不同的角度思考問題，進一步體會作輔助線的方法，豐富學生的解題經驗。通過“知識管理”幫助學生梳理本節(jié)課知識要點，在“自主探究”中重溫知識的形成過程，幫助學生將零散的知識點，歸納總結，形成知識網絡，訓練學生用不同的方法證明三角形的外角的性質，發(fā)散學生的思維。最后通過“跟蹤訓練”檢驗學生自學的成果，為“翻轉課堂”的學習做好充分的知識準備。

四、翻轉課堂教學實踐研究的創(chuàng)新性

翻轉課堂教學實踐研究的創(chuàng)新點是在教育信息化環(huán)境下，運用新技術和資源包在學生中開展自主學習、合作學習、探究學習的新模式，重視翻轉課堂學習目標的個性化研究，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的綜合能力，同時以現(xiàn)代化教學為載體，重視翻轉課堂教學實踐，支持學生信息素養(yǎng)發(fā)展的研究，提升教師信息化素養(yǎng)，從而使教師、學生共同成長。通過實踐證實：在學習資源充足的條件下，翻轉課堂教學方式能夠較好的解決傳統(tǒng)教學中難以因材施教、因人施教的矛盾。

總之，初中數(shù)學翻轉課堂的教學是信息化社會催生的一種教學方式，在教育信息化環(huán)境下，以現(xiàn)代化教學為載體，信息技術和課堂教學深度融合，最大限度的培養(yǎng)學生的自主學習，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的綜合能力，支持學生信息素養(yǎng)的發(fā)展，為學生提供一個適合自己的個性化的學習路徑，喚起學生的信心，提升教師信息化素養(yǎng)，從而使教師、學生共同成長，師生關系更加科學、和諧。具有現(xiàn)實性和創(chuàng)新性。