張曉輝

摘 要：鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育持久發(fā)展的動力與重要支撐，如何將常規(guī)式的校本培訓(xùn)做成落地的研究大餐，如何打造更優(yōu)秀的教師隊伍，正成為我們農(nóng)村小學(xué)著力破解的新命題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 校本培訓(xùn) 雙師同堂

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0189-01

1 前測——需求導(dǎo)向

教師在教育行業(yè)隨著教齡的增加，逐漸趨于成熟，大部分教師開始思維固化，教育缺乏新思路，教學(xué)缺乏新方法。因此，教師培訓(xùn)力度不斷加大，培訓(xùn)的次數(shù)、人數(shù)不斷增多，教師中逐漸產(chǎn)生一種“厭培”現(xiàn)象，表現(xiàn)為不想、不樂于參加培訓(xùn)，甚至逃避培訓(xùn)，培訓(xùn)效果差強(qiáng)人意。部分教師認(rèn)為：普遍的培訓(xùn)既耗時又費力，但收效甚微。原本是為了加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程，建立一支高質(zhì)量的，能適應(yīng)教育教學(xué)改革的教師隊伍，提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平，從而促進(jìn)教師專應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展，結(jié)果卻事與愿違。我們應(yīng)要深思：到底什么樣的培訓(xùn)才是教師真正需要的？筆者以為應(yīng)從以下幾方面做起：

1.1 教師培訓(xùn)需求調(diào)查

多渠道對教師專業(yè)能力現(xiàn)狀與需求進(jìn)行調(diào)查?，F(xiàn)在可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行收集整理與數(shù)據(jù)分析，找準(zhǔn)目標(biāo)。教師在登錄教師培訓(xùn)管理平臺后，根據(jù)自身在教學(xué)中遇到的實際問題和內(nèi)在發(fā)展的需求，表明自身培訓(xùn)的需要。經(jīng)調(diào)查，就目前而言，教師在教育教學(xué)中遇到的主要問題在于教法單一、缺少專家專業(yè)引領(lǐng)等。其次是教育觀念比較陳舊。再次是教研意識及組織教研能力較為薄弱，以及缺乏應(yīng)用現(xiàn)代先進(jìn)教育技術(shù)的能力、科研能力等。因此，教師急需提高組織教學(xué)的能力、先進(jìn)教育技術(shù)的能力、多媒體信息應(yīng)用的能力、教育創(chuàng)新等能力。

1.2 培訓(xùn)導(dǎo)向聚類劃分

利用平臺的大數(shù)據(jù)分析整理，將學(xué)習(xí)群體進(jìn)行的聚類劃分。學(xué)校教師培訓(xùn)管理平臺公告中顯示教師群體的基本信息和需要培訓(xùn)的主題，學(xué)校根據(jù)平臺提供的相關(guān)信息研制校本培訓(xùn)方案。只有這種從實際情況和真實需要出發(fā)的校本培訓(xùn)才會如一場渴求已久的及時雨，給老師們帶來實惠，讓培訓(xùn)的知識在人的心田里落地生根，開花結(jié)果。

2 實施——“視—研—創(chuàng)”培訓(xùn)模式

2.1 “視—研—創(chuàng)”培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

從當(dāng)今發(fā)展和未來趨勢而設(shè)計的“視—研—創(chuàng)”校本培訓(xùn)模式，是指用先觀摩名師的教學(xué)視頻，再通過集體教研進(jìn)行研課磨課，最后再進(jìn)行個人和集體的創(chuàng)新。不僅要學(xué)，還要悟。對于一堂課的評價是多維的，因為不可能是“完美”，也不可能是“最好”，所以評課磨課的環(huán)節(jié)，必定會產(chǎn)生新的思維碰撞，這樣才有收獲。讓參培者能夠?qū)W以致用，實現(xiàn)自身素質(zhì)從量到質(zhì)的飛躍。可見，在“視—研—創(chuàng)”模式中，“視”為起點，“研”是提升的過程和形式，“創(chuàng)”才是要到達(dá)的目標(biāo)。

2.2 “視—研—創(chuàng)”培訓(xùn)模式的實施

2.2.1 觀摩視頻

播放名師視頻是“視—研—創(chuàng)”培訓(xùn)模式的起點。第一，名師課堂經(jīng)歷過時間和經(jīng)驗的打磨，觀看名師的課堂，可以起到“手把手”幫帶作用，更能掙脫時間與空間的限制，讓老師領(lǐng)略到更多名師的課堂風(fēng)采，學(xué)到教學(xué)技巧。第二，學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)平臺實現(xiàn)新型的因材施教，這是一種自由且高效的學(xué)習(xí)形式，足不出戶卻可見識到各地名師的風(fēng)采，推開這扇窗，有教育改革創(chuàng)新的十里桃花，有課堂精彩綻放的萬家燈火。

2.2.2 研課磨課

研課磨課是在視聽名師課例后的反思、評課和討論。“學(xué)而不思則罔 思而不學(xué)則殆”。課后的研課與磨課才是消防與吸收的重要階段，是為今后成就自己的精彩課堂蓄力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但要做到與傳統(tǒng)課堂評課的區(qū)別，我們更注重是研，再磨。研要突出深入的思考功能，磨要突出是實用的創(chuàng)新功能。所以這是一種更深層次、更高水平的討論。例如《長相思》，在校本培訓(xùn)時，教師們就這首詞的 “閱讀層次” 展開了激烈討論。部分教師認(rèn)為，詞在五年級學(xué)生是第一次接觸，教師應(yīng)該以教讀為主，自由讀為輔；也有教師認(rèn)為，既然學(xué)生是第一次接觸詞，那么教師更應(yīng)該教給學(xué)生讀詞的方法：（1）讀準(zhǔn)字音：強(qiáng)調(diào)“更，聒”的讀音；讀出每句末字韻母，強(qiáng)調(diào)古代ing、eng同韻，在這首詞中一韻到底。（2）讀出節(jié)奏。（3）讀出意思：詞讀到這里，你仿佛看到了什么？（4）讀出味道。

2.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)造

學(xué)習(xí)者要學(xué)以致用才是最終要到達(dá)的目標(biāo)。通過各種對內(nèi)容有全面深刻理解以及思路充分打開的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，甚至于進(jìn)行創(chuàng)造，真實實現(xiàn)自己由“受血者”成為“造血者”，讓自己的教學(xué)風(fēng)采獨樹一幟，這也是我們所理想的活學(xué)活用，避免只打“拿來主意”而出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象。所以說“創(chuàng)”是“視—研—創(chuàng)”的核心。

教師受培訓(xùn)的過程就好比是學(xué)習(xí)射箭。在培訓(xùn)中，專家名師言傳身教的是經(jīng)驗與智慧的結(jié)晶，是一支支閃光的“好箭”，而得到的“好箭”總得射出去，所以老師們要練“射箭”的本領(lǐng)。這種本領(lǐng)只能在實踐中練就，往往更需要大家的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

3 后測——物化成果

眾所周知，成人學(xué)習(xí)的特點是目標(biāo)性強(qiáng)，利益收獲特征明顯。因此，學(xué)習(xí)時需要不斷的引導(dǎo)性鼓勵、適時的目的性跟進(jìn)、任務(wù)性驅(qū)動以強(qiáng)化約束力。培訓(xùn)中，我們會邀請參與“雙師同堂”活動的名師加入我們的培訓(xùn)平臺同教師們互動交流、排疑解惑。培訓(xùn)對教學(xué)任務(wù)繁重的一線教師而言是一種考驗和挑戰(zhàn)，作為學(xué)校更應(yīng)該關(guān)注教師的轉(zhuǎn)化力，形成豐富的研修成果。培訓(xùn)者應(yīng)及時引導(dǎo)教師提煉學(xué)習(xí)成果，包括教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計、案例論文等，以便成就自己的專業(yè)成長。為了便于資源共享，我們要求每次培訓(xùn)后大家都要將自己的學(xué)習(xí)資源上傳學(xué)校培訓(xùn)平臺，點擊量將作為教師參與校本培訓(xùn)的一個評價維度。

教師是學(xué)校發(fā)展的基石。如何把常規(guī)式的教師培訓(xùn)做成落地的研究大餐，如何打造更優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師隊伍，正成為我們農(nóng)村小學(xué)著力破解的新命題。我校緊跟時代需要，創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制模式，借助“互聯(lián)網(wǎng)+校本培訓(xùn)”構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，實施“視—研—創(chuàng)”培訓(xùn)模式，在學(xué)校這塊試驗田，切實做好實施校本培訓(xùn)的“最后一公里”，讓每項培訓(xùn)任務(wù)都落地生根，催生教師專業(yè)發(fā)展，從而讓每位教師都能從解決“真問題”中得到“真發(fā)展”。

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