傅志強(qiáng)

摘要：運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理念，將物理課堂中的各生態(tài)因子聯(lián)系起來，彼此促進(jìn)、相互作用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，互利共存、協(xié)調(diào)發(fā)展，努力創(chuàng)建和諧、創(chuàng)新、融合，具有個性化的物理生態(tài)課堂，使教師、學(xué)生、環(huán)境以及外部資源互聯(lián)互通，讓物理課堂內(nèi)部活力四濺、外部活水滾滾而來.

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂;伏安法;分時電價;焦耳定律

1認(rèn)識生態(tài)課堂

所謂的生態(tài)課堂就是將生態(tài)學(xué)的思想移植于課堂教學(xué)中，從生態(tài)學(xué)的角度將學(xué)生、教師和課堂環(huán)境融合起來，協(xié)同發(fā)展共同進(jìn)步的教學(xué)理論.生態(tài)課堂教學(xué)理論提倡運(yùn)用生態(tài)的思想、態(tài)度和方法來觀察、思考、分析課堂，本著提高課堂效率和學(xué)生的能力為出發(fā)點(diǎn)，努力創(chuàng)建一個富有個性、充滿活力、互動共生、協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)整體、高效課堂.

在教育生態(tài)學(xué)的視野下，物理課堂教學(xué)也是教師學(xué)生和教學(xué)環(huán)境彼此共生、相互依賴、協(xié)同發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng).在這一系統(tǒng)中，課堂教學(xué)除了具備生態(tài)課堂教學(xué)的特征以外，還融入了物理學(xué)科本身具備的一些課程特質(zhì)，它強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的融合、教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體與教學(xué)環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展.在這一體系中，物理發(fā)展史、教學(xué)觀、方法論將得到淋漓盡.致的發(fā)揮，學(xué)生的發(fā)展空間將更為廣闊，思維會進(jìn)一步的激發(fā)，前進(jìn)的力量會更為澎湃.

2生態(tài)課堂的實施策略

運(yùn)用生態(tài)教學(xué)的理念、思想和方法，積極建構(gòu)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、渲染物理課堂的教學(xué)氛圍、提高學(xué)生課堂活動的參與率、促進(jìn)師生之間可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂，我們的物理課堂教學(xué)就會變得生動、鮮活而富有生命力.

2.1建構(gòu)互助合作的生態(tài)課堂

在生態(tài)學(xué)中，系統(tǒng)的平衡依賴于系統(tǒng)中各生態(tài)因子之間的相互作用、彼此聯(lián)系和密切的關(guān)聯(lián)性，通過物質(zhì)的交換和能量的流動維持系統(tǒng)的穩(wěn)定性.在一個功能齊全的生態(tài)系統(tǒng)中，各層級的生態(tài)因子，由于彼此之間的高度適應(yīng)和協(xié)調(diào)互助，整個系統(tǒng)一直處于相對穩(wěn)定和和諧共生的狀態(tài).在物理課堂教學(xué)中，作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的教師以及課堂教學(xué)主體的學(xué)生則是生態(tài)課堂中的兩大生命體.在這兩大生命體中，學(xué)生的群體力量是最大的，教師在這一生態(tài)群體中則占據(jù)了學(xué)術(shù)的前沿陣地.他們互助共生，教學(xué)相長.教師在課堂教學(xué)中要做到以教導(dǎo)學(xué)、以教助學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的課堂環(huán)境和輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍;學(xué)生在課堂中要做到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，努力將物理課堂建設(shè)成學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地、知識探究的主戰(zhàn)場，使教師的教和學(xué)生的學(xué)融為一體、互利共生.

教學(xué)片斷1 歐姆定律的應(yīng)用

伏安法測導(dǎo)體電阻是歷年物理中考試題的重點(diǎn)，出鏡的頻率非常高.因此，在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時，也是教師重點(diǎn)關(guān)注的對象，講得特別細(xì)挖得特別深.在學(xué)習(xí)用伏安法測導(dǎo)體電阻的分組實驗中，在介紹了該實驗的基本原理、實驗步驟和注意事項后，筆者提出了一個問題：“倘若某一小組的同學(xué)不小心將電壓表損壞了，能不能用剩下的電流表和一個已知阻值的定值電阻測出待測電阻呢？”于是同學(xué)們開始設(shè)計實驗并嘗試實驗方案的可行性……

當(dāng)課堂進(jìn)入了交流和討論的環(huán)節(jié)，有一個小組的同學(xué)積極要求發(fā)言.

生：“老師，我們小組是這樣完成待測電阻阻值的測量的.將待測電阻和電流表接入電路中，閉合開關(guān)時，我們讀出了電流表的示數(shù)為0.2A，然后將待測電阻取下，將滑動變阻器換接入到原來的電路中，在滑動變阻器的阻值最大時，電流表的示數(shù)正好也是0.2A，所以我們斷定該待測電阻的阻值就等于滑動變阻器的最大電阻值150.

看著學(xué)生的眼神，那一.雙急待表揚(yáng)的表情，我意識到學(xué)生對于知識的渴望，我肯定地說：“恭喜你們，你們小組的測量方法是正確的！”學(xué)生聽到表揚(yáng)后，情緒高漲.稍等片刻后，筆者提出了一個問題：“如果滑動變阻器的最大電阻值不是150，而是200呢？”同學(xué)們立刻陷入了沉思，有部分同學(xué)提出了不同的意見，認(rèn)為剛才的實驗僅僅是一個巧合.“依然利用該小組同學(xué)設(shè)計的電路圖，改變實驗的步驟，能不能測出待測電阻的阻值呢？”我加以提示.很快同學(xué)們想到了測量待測電阻阻值的一種方法，電路設(shè)計如圖1所示.同學(xué)們的設(shè)計思路是：先將滑動變阻器的滑片滑到最左端，讀出電流表的示數(shù)，利用歐姆定律可得出電源電壓的表達(dá)式;再將滑動變阻器的滑片滑到最右端，再次讀出電流表的示數(shù)，又可以得出電源電壓的另一表達(dá)式.兩次調(diào)節(jié)滑動變阻器時的電源電壓是恒定的，利用該等量關(guān)系，就可以測出未知電阻的阻值.

師：“將滑動變阻器兩次滑動，并利用滑動變阻器的最大電阻值確實是測量未知電阻的一種較好方法.不知同學(xué)們有沒有意識到，盡管上一小組的同學(xué)測量電阻阻值的方法具有偶然性，但卻隱藏了一種較好的方法一“等效替代法”的雛形，大家能不能運(yùn)用電阻箱并通過小組之間的合作與交流，總結(jié)出另外一種測量未知電阻的通用方法“等效替代法”呢？”

于是同學(xué)們進(jìn)行了深入的討論和交流，再經(jīng)過大約五分鐘后，就有一個小組的同學(xué)率先舉手示意了，他們的設(shè)計電路如圖2所示，設(shè)計思路是：先將開關(guān)S打到1，讀出電壓表的示數(shù)為U;再將開關(guān)S打到2，調(diào)節(jié)電阻箱，使電壓表的示數(shù)依然為U，則此時電阻箱的示數(shù)就是待測電阻的阻值.

當(dāng)該組同學(xué)介紹完設(shè)計思路后，全班同學(xué)都驚嘆他們的合作精神和探究能力，我也為同學(xué)們能有如此驚人的潛能而高興人的潛能總是巨大的，只要你善于引導(dǎo)和激發(fā)，它定會迸發(fā)出驚人的力量.

師：這節(jié)課我們由一個小實驗開始，探究了測量未知電阻的兩種方法，同學(xué)們的表現(xiàn)非常好，有的小組的表現(xiàn)可以說是出乎我的意料.同學(xué)們想一想，如果沒有電流表，我們還能測出未知電阻的阻值嗎？

走下課堂，離開實驗室，同學(xué)們意猶未盡，依然在思考著剛剛的問題.這樣的課堂是精彩的課堂，精彩在教師的精心設(shè)計和實時引導(dǎo);這樣的課堂是高效的課堂，高效在課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的能力提升;這樣的課堂真的是活力四濺的生態(tài)課堂，它體現(xiàn)在師生之間的良性互動和彼此之間的合作交流.

2.2建構(gòu)互聯(lián)共生的生態(tài)課堂

在生態(tài)學(xué)中，任何一個生態(tài)系統(tǒng)都不是孤立、封閉的獨(dú)立系統(tǒng)，它的持續(xù)存在和穩(wěn)定發(fā)展都得益于外部資源的持續(xù)輸入，而內(nèi)部信息的發(fā)展又反作用于外部資源，使其發(fā)展更快、質(zhì)量更高.因此，生態(tài)化的物理課堂也應(yīng)該是一個開放的，具有源頭活水的系統(tǒng)課堂.我們要從單一的課本和封閉的課堂，逐步走向社會、走向生活，從生活中提取知識的源泉，在生活中體驗、認(rèn)識和領(lǐng)悟生活的奧妙之處，從生活中感悟到學(xué)習(xí)物理的意義和價值所在.通過課堂和社會之間的信息交流，使同學(xué)們深刻地體會到課堂教學(xué)和社會發(fā)展是互利共生的，它們之間的信息是雙向交流和互聯(lián)互通的.

教學(xué)片斷2 探究實施分時電價的現(xiàn)實意義和社會價值

在學(xué)習(xí)完電能表和電功這部分內(nèi)容后，教師可以布置一些與家庭用電相關(guān)的實踐活動.例如：要求在家長的配合下，調(diào)查自己家一天不同時段的用電量，從而探討國家實施分時電價的意義，并對該種方案提出自己的看法.

（1）實踐.注意觀察家中正常使用的用電器的額定功率和在不同時段的使用情況，按照每4個小時為一個時段，從早晨6：00開始，分別記錄不同時刻電能表上的示數(shù)，算出家中的用電器在不同時段消耗的電能，并將其測量結(jié)果繪制成直觀圖表.

（2）交流.在物理課堂上將同學(xué)繪制的圖表用實物展示儀展示出來，從中找出不同家庭一天中使用用電器的共性之處，并指出一天中的用電高峰和用電低谷大約出現(xiàn)在什么時段.圖3是三位同學(xué)家中在不同時段的用電參數(shù).（3）評價.在與學(xué)生討論和交流的過程中，教師明顯地感覺到學(xué)生意識到分時電價的社會意義和帶給千家萬戶的實惠，但也提出了獨(dú)特的見解，例如：①分時電價的高峰和低谷的電價差值太小，不能有效地調(diào)動大家低谷用電的積極性;②用電價格還應(yīng)該跟用戶的用電量掛鉤;③可以將用電情況劃分更細(xì)，比如具體地劃分出尖峰高峰、一般和低谷等.

將學(xué)生的實踐活動和課堂知識聯(lián)系起來，使同學(xué)們意識到學(xué)以致用的道理.將課本知識和實踐活動聯(lián)系起來，互利共生、相互促進(jìn)，定能快速地引導(dǎo)知識的更新和科技的進(jìn)步.

2.3培育敢于質(zhì)疑的生態(tài)課堂

古人說“學(xué)起于思，思源于疑”，生態(tài)學(xué)教育理論又告訴我們，在某一教育生態(tài)系統(tǒng)中，如果某些教育生態(tài)因子的質(zhì)和量高于或者低于某一界限，就可能成為阻礙該生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的限制因子，從而對群體的發(fā)展起到明顯的限制作用.在以往的教學(xué)中，教師以教材為依據(jù)開展教學(xué)工作，什么都以教材為準(zhǔn)，學(xué)生則視教材為絕對的權(quán)威，從不懷疑它的準(zhǔn)確性，這就是阻礙學(xué)生發(fā)展和質(zhì)疑意識發(fā)展的一個限制因子.為此，教師要培育學(xué)生的質(zhì)疑意識，推動學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，積極主動地創(chuàng)建生態(tài)課堂.

教學(xué)片斷3探究焦耳定律

焦耳定律在電學(xué)中的地位很高，主要?dú)w因于在日常生活中的應(yīng)用非常廣泛，在歷屆中考都會考查，因此，在教學(xué)這方面的知識時教師特別重視.

（1）實驗與觀察.教師出示實驗電路圖和實驗器材，并要求學(xué)生連成如圖4所示的電路.其中R2的長度為5厘米，R的長度為1.2厘米，所以電阻的阻值R2>R.同學(xué)們按照實驗裝置進(jìn)行實驗，一I段時間后教師讓同學(xué)們描述觀察到的實驗現(xiàn)象.結(jié)果有的小組觀察到與R2相連的火柴先點(diǎn)燃，有的則觀察到與R相連的火柴先點(diǎn)燃，為什么會有不同的實驗結(jié)果呢？于是教師提醒同學(xué)們，各小組都將火柴頭放入電阻的中間，再做實驗，看看實驗的結(jié)果有沒有變化.一段時間后，同學(xué)們得到的結(jié)論都是放到R2中的火柴頭先被點(diǎn)燃.教師提醒同學(xué)們思考出現(xiàn)兩種不同結(jié)果的原因是什么？

（2）討論與質(zhì)疑.經(jīng)過討論，同學(xué)們都將焦點(diǎn)放在了直接將火柴頭放入電阻圈中和將火柴頭插入電阻圈的區(qū)別上，因為將電阻圈拉開后，與火柴頭直接接觸的電阻是相同的，而火柴頭自身有大小之分，直接導(dǎo)致了相鄰的電阻圈的距離不同，從而散失的熱量不一樣，綜合以上兩點(diǎn)才導(dǎo)致了直接將火柴頭插入其中的實驗結(jié)論不完全相同.但若是將其直接放入電阻圈中，則避免了以上因素對實驗的影響，所以結(jié)果都一樣，都是放到R2中的火柴頭先被點(diǎn)燃.但這又與教材中的插圖所蘊(yùn)含的物理知識相違背，這怎么辦呢？

盡信書則不如無書”，教師要肯定同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，表揚(yáng)他們的課堂表現(xiàn)，鼓勵他們敢于質(zhì)疑、勇于探究，具備實事求是的科學(xué)探究精神.通過開展這樣的一節(jié)課，可以肯定的是學(xué)生的獨(dú)立意識、批判精神都得到了精心的呵護(hù).所以及時地發(fā)現(xiàn)課堂上的限制因子，并努力將其變成非限制因子，這將推進(jìn)生態(tài)課堂的盡早實現(xiàn)，而且這也是實施生態(tài)課堂的應(yīng)有表現(xiàn).

綜上所述，積極推行生態(tài)課堂建設(shè)，努力將物理課堂中的各個生態(tài)因子融合起來，調(diào)動各方面的積極因素，全面提升課堂質(zhì)量和授課效率，為全面提升同學(xué)們的學(xué)科素養(yǎng)而奮力前行，

參考文獻(xiàn)：

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