謝為泉

摘要：新課程改革背景下，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生具備基本的應(yīng)試能力，還對(duì)學(xué)生的學(xué)科綜合能力提出了很高的要求。其中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)占據(jù)著重要位置，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)不僅影響學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)效果，還對(duì)后期學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。本文分析了現(xiàn)階段小學(xué)六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并探究了數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)學(xué)生? ?數(shù)學(xué)思維? ?培養(yǎng)

隨著新課程改革的逐漸深入，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)情況較之前已經(jīng)有了明顯改善。然而，數(shù)學(xué)比較枯燥、煩瑣，學(xué)習(xí)難度較大，所以對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求較高，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)抱有抵觸心理，在數(shù)學(xué)課堂上參與度低，做題生搬硬套，不愿意主動(dòng)思考，忽略了對(duì)自身數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓更多的學(xué)生接受數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、小學(xué)六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.深入思考的機(jī)會(huì)少，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力差

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法根深蒂固，教師一時(shí)難以完全轉(zhuǎn)變思想，所以在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還是以教師為主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。如在課堂上遇到一些難題時(shí)，教師為了在限定的時(shí)間里完成固定的教學(xué)任務(wù)，一般會(huì)直接講解正確答案，不會(huì)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。又如在課堂上點(diǎn)名讓學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，如果學(xué)生一時(shí)回答不上來(lái)，教師就會(huì)讓其他學(xué)生起來(lái)回答，而不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的解題方向思考。學(xué)生深入思考的時(shí)間極少，所以他們表述問(wèn)題的能力不強(qiáng)，邏輯思維混亂。

2.缺少實(shí)際操作過(guò)程，數(shù)學(xué)思維發(fā)展滯后

在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師大多采取單一的教學(xué)方式，即由教師講解教材知識(shí)點(diǎn)，師生缺少實(shí)際的互動(dòng)，且教師很少引導(dǎo)學(xué)生使用三角板、量角器等工具進(jìn)行操作，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在實(shí)際操作中感受圖像符號(hào)等抽象概念。其實(shí)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)都比較抽象，教師如果不利用合適的方法將抽象枯燥的知識(shí)具體化，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，不利于他們思維的發(fā)展。尤其在面對(duì)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生由于之前的知識(shí)還沒(méi)消化，久而久之，就會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到更厭煩了。

二、小學(xué)六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)方法

1.反復(fù)練習(xí)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)知識(shí)比較煩瑣，學(xué)生的遺忘速度也較快，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并在教新知識(shí)的時(shí)候舉一反三，融入舊知識(shí)反復(fù)練習(xí)。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算》中，教材融入了平均數(shù)應(yīng)用題、常見(jiàn)數(shù)量關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)，所以在解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)采用“講一題，帶一題”的方法，補(bǔ)充學(xué)生遺忘的知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)體系更加完善。這樣，一方面，可以減輕學(xué)生在課外復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)壓力;另一方面，可以健全學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高教師的數(shù)學(xué)水平。

2.循序漸進(jìn)，制訂有層次的教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)在教學(xué)中制訂有層次的教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生一步一步地思考，讓思維由淺至深。如在人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于“百分?jǐn)?shù)”這一部分的知識(shí)，筆者制定了三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，第三層次的教學(xué)目標(biāo)是掌握百分?jǐn)?shù)的概念和基礎(chǔ)知識(shí);第二層次的教學(xué)目標(biāo)是掌握百分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)計(jì)算百分?jǐn)?shù);第一層次的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生關(guān)注百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用。通過(guò)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，更快地接受和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最重要的是讓他們學(xué)會(huì)自主思考，在遇到問(wèn)題的時(shí)候懂得舉一反三，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要適當(dāng)設(shè)置一些有難度的問(wèn)題，然后耐心引導(dǎo)學(xué)生，給他們更多的時(shí)間思考分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成完善的數(shù)學(xué)思維。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)六年級(jí)處于小學(xué)向初中過(guò)渡的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要時(shí)期，教師應(yīng)該適應(yīng)新課程改革的要求，結(jié)合不同學(xué)生的不同情況，選擇合適的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)分析及應(yīng)用能力，充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，用心制訂教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生今后的長(zhǎng)期發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省吉安市吉安縣官田鄉(xiāng)中心小學(xué)）