賀承奎

摘 要 新課程改革引領(lǐng)著教育領(lǐng)域進行了一場深刻的變革，對于多學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生深遠影響。中學(xué)歷史教學(xué)，作為基礎(chǔ)學(xué)科對學(xué)生了解歷史、掌握歷史具有積極作用。本研究以中學(xué)歷史教學(xué)作為研究的焦點，對當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，得出當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新的必要性，并提出教學(xué)實踐策略。以科學(xué)的教學(xué)方法，趣味的教學(xué)內(nèi)容，達到兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，為中學(xué)歷史的教學(xué)有效性奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 新課程改革 中學(xué)階段 歷史教學(xué) 創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A

全面推進教育現(xiàn)代化的今天，我國的教育環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，中學(xué)歷史教學(xué)的創(chuàng)新改革迫在眉睫。從傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，目前還普遍存在教學(xué)氛圍僵化、教學(xué)模式單一以及教學(xué)資源單薄等多方面的問題，為解決這些問題的存在，則需要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段，探索全新的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，處理好中學(xué)歷史教學(xué)面臨的諸多問題，最終達到科學(xué)與趣味的統(tǒng)一，為中學(xué)歷史教學(xué)注入新活力。

1中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)氛圍僵化

教學(xué)氛圍是教學(xué)有效性的前提和根本，良好的教學(xué)氛圍環(huán)境下，師生之間的互動良好，教師的教學(xué)熱情高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極。在這樣的氛圍中，歷史教學(xué)的效果自然將得到全面提升。而反之，將對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。從當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的情況出發(fā)，普遍存在教學(xué)氛圍僵化的問題，師生之間缺乏有效互動。在全面推進新課程改革的今天，對教學(xué)氛圍提出了較高的要求，傳統(tǒng)僵化的教學(xué)氛圍，既影響歷史教學(xué)的有效性，也會對踐行新課程改革產(chǎn)生阻礙。

1.2教學(xué)模式單一

在教育現(xiàn)代化視野下，被應(yīng)用到歷史教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸增多，多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，豐富了歷史教學(xué)，也將這一幅幅畫面立體化的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但現(xiàn)階段，很多中學(xué)歷史教學(xué)過程中，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師通過講解的方式來闡明歷史知識點，想要以這樣的方式來達到教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生的歷史知識得到豐富。但從實踐效果來看，卻并不十分理想，學(xué)生對知識的接受度嚴(yán)重不足，也很難吃透其中的知識要點。

1.3教學(xué)資源單薄

教學(xué)資源是中學(xué)歷史教學(xué)的核心組成部分，資源的豐富程度直接關(guān)系到教學(xué)的有效性。從當(dāng)前的各中學(xué)歷史教學(xué)的情況出發(fā)，教學(xué)資源多是以教材為主，根據(jù)教材當(dāng)中的知識框架和內(nèi)容，合理安排教學(xué)內(nèi)容。教師在整個過程中，也主要是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué)實踐。教學(xué)內(nèi)容缺乏全面，對于學(xué)生理解歷史知識，掌握歷史知識點產(chǎn)生一定的難度。且在全新的教育環(huán)境中，教學(xué)資源單薄的問題顯然已經(jīng)擺在眼前，亟需解決。

2新課程改革視域下中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新必要性

從新課程改革的視角出發(fā)，中學(xué)歷史教學(xué)面臨創(chuàng)新。本研究將研究焦點定位于此，主要是現(xiàn)階段的中學(xué)歷史教學(xué)面前諸多問題，需要看到歷史教學(xué)創(chuàng)新的必要性，摸索和走出一條健康的發(fā)展之路。

首先，中學(xué)歷史的教學(xué)創(chuàng)新適應(yīng)時代發(fā)展的基本要求。在全新的時代背景下，教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為教育領(lǐng)域發(fā)展的根本走向。教育的根本，則是想要全面提升公民素質(zhì)，培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。歷史學(xué)科作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更全面的去理解歷史，感受中外歷史中的文化內(nèi)涵，從中去實現(xiàn)自我發(fā)展，豐富自身的知識體系。歷史學(xué)科作為優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，實際上也是對人才培養(yǎng)模式的全新探索。

其次，適應(yīng)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的融合要求。應(yīng)試教育屬于一種傳統(tǒng)的教育理念，對中學(xué)歷史的教學(xué)，一定程度上也是為了滿足應(yīng)試教育的要求，使得學(xué)生可以取得好的考試成績，進入到理想的學(xué)校。當(dāng)然，在教育現(xiàn)代化的背景下，應(yīng)試教育的影響正在逐漸減弱，素質(zhì)教育備受關(guān)注。中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新，以科學(xué)的教學(xué)模式和趣味的教學(xué)內(nèi)容，想要賦予中學(xué)歷史教學(xué)全新的教學(xué)空間，最終為教學(xué)的有效性奠定堅實基礎(chǔ)。

最后，新課程改革的要求。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，教師的主導(dǎo)性地位不可撼動。新課程改革視域下，學(xué)生的主體性得到重視，學(xué)生自身逐漸成為教學(xué)的主體。如果依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)的“題海戰(zhàn)術(shù)”、“劃重點”等方法，很難滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)要求和新課程改革的要求。對此，迫切需要依靠多元化的教學(xué)模式，使得中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價值，促進學(xué)生的健康發(fā)展，踐行新課程改革的基本要求。

3新課程改革視域下中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新實踐策略

3.1強化歷史概念教學(xué)

中學(xué)歷史教學(xué)，內(nèi)容繁雜且系統(tǒng)，要以科學(xué)的方法和趣味的內(nèi)容為核心。而作為歷史學(xué)科知識的細胞，歷史概念教學(xué)不容忽視。雖然近年來在開展歷史教學(xué)的過程中，歷史概念教學(xué)的定性描述減少，但這并不意味著教學(xué)過程要完全的忽略歷史概念，要從多角度去解讀和理解歷史概念，使其成為中學(xué)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。當(dāng)然，歷史概念的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生歷史知識的深化產(chǎn)生積極影響。以中學(xué)歷史教學(xué)中的“禪讓”為例，對于這一概念教材當(dāng)中所采取的主要教學(xué)方法是以舉例法為主，教師采取的教學(xué)方法也是通過教材當(dāng)中的案例進行講解，所產(chǎn)生的結(jié)果則是學(xué)生對于“禪讓”概念的理解相對粗淺。而如果教師通過補充資料的方法，將“禪讓”的概念進一步的解讀，則學(xué)生可以結(jié)合案例更深層次的理解這一概念。歷史學(xué)科當(dāng)中所涉及到的基礎(chǔ)概念較多，在教學(xué)實踐的過程中，教師需要將其作為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，以概念的科學(xué)性、系統(tǒng)性和全面性，使得學(xué)生了解歷史事件，把握歷史脈搏。

3.2加強學(xué)科滲透整合

在新課程改革視域下，歷史教材當(dāng)中的內(nèi)容也傾向于多元性，與其他的學(xué)科開始走向滲透與融合的發(fā)展方向。對于現(xiàn)代歷史教師而言，不單單要精通歷史學(xué)科的相關(guān)知識點，還需要對其他學(xué)科的知識有所了解和掌握，為歷史教學(xué)提供服務(wù)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。歷史顧名思義就是對歷史知識的講解，其中經(jīng)常會涉及到年代計算的內(nèi)容，這些歷史知識點與數(shù)學(xué)的函數(shù)關(guān)系式之間有著直接的關(guān)聯(lián)關(guān)系，使用函數(shù)關(guān)系式則能夠很好地完成年代的計算。以“民國紀(jì)年”的相關(guān)定義來看，歷史教材當(dāng)中對于該知識點的定義為“1912年元旦，孫中山在南京宣誓就職，宣告中華民國正式成立?！睆倪@一年開始算起，推算出不同的年代與年份。而使用函數(shù)關(guān)系式，則能夠快速得出民國紀(jì)年。建立關(guān)系式：T=（t+1）-1921，T表示民國紀(jì)年，t表示公元紀(jì)年，在確定取值范圍之后，則能夠很快的完成年代的計算，且方法科學(xué)、準(zhǔn)確。在歷史教學(xué)實踐中，要注重與其他學(xué)科的融合，賦予歷史教學(xué)新的發(fā)展空間。

3.3善用科技史料

中學(xué)階段的學(xué)生正處于健康成長的關(guān)鍵時期，正確、科學(xué)的引導(dǎo)對學(xué)生本身將產(chǎn)生積極影響。這就需要在開展歷史教學(xué)的過程中，教師要善用歷史資料，以真實的歷史事件去感染學(xué)生和影響學(xué)生，使得學(xué)生在掌握歷史知識的同時，養(yǎng)成正確的價值觀。在歷史教學(xué)中，其中涉及到的知識點較多，可以說是知識小百科，其中包含了政治、經(jīng)濟、軍事等多方面的內(nèi)容。如南朝時期的數(shù)學(xué)家祖沖之，數(shù)學(xué)方面的造詣和成就舉世矚目。明朝醫(yī)藥學(xué)家李時珍，醫(yī)學(xué)上的追求和堅韌的意志，都是其成為歷史名家的原因之一。這些在我國歷史上的偉大人物，教師在開展教學(xué)和介紹的過程中，需要讓學(xué)生看到這些人對于后世的貢獻。以這些科技史料，使得學(xué)生樹立遠大志向，并積極的投身其中，培養(yǎng)大批科技創(chuàng)新的人才。除此之外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教材當(dāng)中科技史料的限制，打造豐富多元的教學(xué)內(nèi)容。

3.4運用歷史名人名言

歷史教材當(dāng)中的內(nèi)容多元，且涉及到的名人名言較多，屬于寶貴的歷史資源。但長期以來，受制于應(yīng)試教育的影響，教學(xué)的側(cè)重點都放在重難點方面，以考試為主要的教學(xué)方向，從而導(dǎo)致一些名人名言在歷史教學(xué)中被忽略，導(dǎo)致教學(xué)資源的流失。對此，想要達到教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)，則需要堅持科學(xué)性和趣味性的原則，將這些歷史名人名言充分運用，發(fā)揮出歷史名人名言的引導(dǎo)作用。在這種情況下，教師可以組織相關(guān)的競賽活動，競賽的核心內(nèi)容則是這些歷史名人名言，使得學(xué)生可以在競賽當(dāng)中提高對于歷史學(xué)習(xí)的積極性，并儲備名人名言，理解其中的內(nèi)在含義。以趣味行為前提的歷史名人名言的科學(xué)運用，對于學(xué)生的健康成長將產(chǎn)生積極影響。

4新課程改革視域下中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的解決舉措

新課程改革視域下中學(xué)歷史教學(xué)還存在一定的問題，雖然在前文當(dāng)中已經(jīng)提到相關(guān)的創(chuàng)新方法，從多角度為中學(xué)歷史教學(xué)制定了新的教學(xué)思路，打破了傳統(tǒng)教學(xué)框架的限制，使得新的教學(xué)內(nèi)容得以充斥在教學(xué)環(huán)境中，增強中學(xué)歷史教學(xué)的有效性。針對當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)還潛在的相關(guān)問題，提出解決舉措，具體從以下幾個層面著手：

其一，營造教學(xué)氛圍。教學(xué)氛圍是開展歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，在開展中學(xué)歷史教學(xué)的過程中，學(xué)生更愿意在良好的氛圍環(huán)境中去參與學(xué)習(xí)。對此，中學(xué)歷史教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來營造教學(xué)情境。如在進行歷史年代事件的講解過程中，單純的依靠教材當(dāng)中的內(nèi)容講解，需要學(xué)生自己去整理相關(guān)內(nèi)容，造成學(xué)習(xí)過程枯燥，且不夠直觀。對此，多媒體的使用則能夠?qū)?nèi)容更立體的呈現(xiàn)，營造教學(xué)情境，調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍。除此之外，教師還需要打破傳統(tǒng)教學(xué)角色的制約，將學(xué)生放在教學(xué)的主導(dǎo)地位上。

其二，優(yōu)化教學(xué)模式?，F(xiàn)階段所采取的歷史教學(xué)模式，對于學(xué)生而言較為單一。目前，歷史學(xué)科的教學(xué)，多是以理論講解為主。但由于中學(xué)歷史學(xué)科的知識點較為繁雜，很難在有限的課堂時間之內(nèi)明確所有的知識點，造成學(xué)生對于知識點的理解不夠全面和系統(tǒng)。這就需要在后續(xù)的教學(xué)實踐中，教師本身要對教學(xué)模式有新的理解，可以通過多途徑、多層面和多角度，摸索和走出一條創(chuàng)新發(fā)展之路。如微課教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式等等，都可以成為現(xiàn)代歷史教學(xué)中的教學(xué)方法，一定程度上打破傳統(tǒng)固化教學(xué)模式的制約，探索新的教學(xué)方向。以微課教學(xué)為例，教師可以將歷史當(dāng)中的重難點，制作成為短視頻的方式，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺完成視頻資源的傳遞，使其成為學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的基礎(chǔ)資料。

其三，豐富教學(xué)資源。教學(xué)資源是教學(xué)的核心要素，以教材為核心的教學(xué)資源，很難滿足當(dāng)前中學(xué)生對于歷史內(nèi)容的探究。作為歷史教師，需要充分發(fā)揮出資源獲取的便捷性特點，通過多渠道，來獲取與歷史教學(xué)相關(guān)的資源內(nèi)容，如視頻、音頻等等，都可以是歷史教學(xué)的組成部分和豐富材料，以這樣的方式來達到教學(xué)資源的豐富目標(biāo)。教學(xué)資源的豐富，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在廣闊的空間環(huán)境中探尋歷史的奧秘。

參考文獻

[1] 王先智.新時期中學(xué)歷史教學(xué)方法的實踐與創(chuàng)新[J].青海教育，2018（01）：29-30.

[2] 劉輝.中學(xué)歷史生活化教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（21）：245.

[3] 梅端花.中學(xué)歷史教育現(xiàn)狀及改革創(chuàng)新對策探析[J].才智，2017（30）：123.

[4] 黃穎玲.淺談發(fā)揮中學(xué)歷史教學(xué)德育作用的路徑[J].教育觀察，2017，6（20）：40-41.

[5] 田洪菊.淺談中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新方案設(shè)計[J].課程教育研究，2017（32）：57.

[6] 袁敏.中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（07）：251.

[7] 武文靜.中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與創(chuàng)新發(fā)展途徑[J].學(xué)周刊，2017（08）：167-168.

[8] 劉洪芬.中學(xué)歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（03）：209.

[9] 陳純美.中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維能力[J].才智，2017（02）：144.