方翠萍

摘 要 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理；對(duì)所接受到的信息進(jìn)行解釋，生成了個(gè)人的意義或者說是自己的理解。教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，需要在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上的建立教學(xué)成，知識(shí)、學(xué)習(xí)是與情境化的活動(dòng)聯(lián)系在一起的。學(xué)生應(yīng)該在真實(shí)任務(wù)情境中，嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)是非母語(yǔ)的教學(xué)，初中學(xué)生多數(shù)情況下只能在課堂中接觸到英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)英語(yǔ)所應(yīng)該具備的經(jīng)驗(yàn)背景天然缺乏，因此更有必要在教學(xué)過程中設(shè)置學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中理解知識(shí)，掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué) 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 主要策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

情景教學(xué)以聲、電、圖、文、表等多種教學(xué)手段模擬各種場(chǎng)景，讓學(xué)生可在模擬的真實(shí)場(chǎng)景中代入個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從能增強(qiáng)課堂的參與感，讓課堂從少數(shù)人的課堂變成全體的課堂，從而活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。例如在教授《旅游》單元時(shí)，給每個(gè)學(xué)生都發(fā)了一張沖印好的中外風(fēng)景圖片，讓學(xué)生講授自己親身旅游的經(jīng)驗(yàn)或者介紹有關(guān)背景知識(shí)，大家都踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。大家在活動(dòng)過程中既參與到課堂中，又運(yùn)用了自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，師生、生生互動(dòng)頻繁，提高了學(xué)習(xí)效率。

1情境教學(xué)的主要內(nèi)涵

情景教學(xué)以各種生動(dòng)的情景設(shè)置引導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，讓課堂不再有邊界和中心，每個(gè)學(xué)生都可以當(dāng)主角，甚至可以作為教師，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如教師在上課可以同學(xué)生互換角色，讓學(xué)生來提問。如教師在教學(xué)中故意將卡片掉在地上以此來設(shè)置情景，“I cant find my card，can you help me？”“Are they in the desk？”“Are they in your pocket？”等，學(xué)生就可以融入情景，在教師的引導(dǎo)下，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成良好的師生互動(dòng)情景。

2情景教學(xué)在初中英語(yǔ)課程的應(yīng)用策略

情景教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，那么具體應(yīng)該怎么做呢？

2.1預(yù)設(shè)性情景模擬

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要落實(shí)在生活運(yùn)用中，因此建構(gòu)合理的生活情景，讓學(xué)生以角色扮演的方式開展情景對(duì)話或作主題演講，能有效的將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，最終獲得知識(shí)，提高能力。我將這類情景模擬分成兩類，一類是情景小劇本，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度師生共同合作事先預(yù)設(shè)話題，學(xué)生根據(jù)話題編寫英語(yǔ)小劇本，提前進(jìn)行演練。在正式上課的時(shí)候，教師結(jié)合講課進(jìn)度，請(qǐng)做好了準(zhǔn)備的學(xué)生上臺(tái)表演。這種活動(dòng)的關(guān)鍵是要提前準(zhǔn)備，學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中會(huì)根據(jù)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，查閱資料，寫好腳本，反復(fù)排練，這個(gè)過程其實(shí)就是學(xué)生自我探索，自我學(xué)習(xí)和自我提升的過程。而且事先做好準(zhǔn)備也能防止上課表演的時(shí)候出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況。必要的時(shí)候教師也可以參與其中。另一類是主題小演講。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，安排學(xué)生提前就上課的某一個(gè)話題結(jié)合最新的時(shí)事進(jìn)行幾分鐘的課前主題演講。同樣要求學(xué)生至少提前三天進(jìn)行準(zhǔn)備，寫好講稿，交給老師審閱，也可以組成一個(gè)小組，大家共同查閱資料，共同討論，一人主筆或事先演練。這種演講不必強(qiáng)調(diào)生成性，因?yàn)闇?zhǔn)備的過程本身就是學(xué)習(xí)和探究的過程。學(xué)生演講完畢，教師不必急于點(diǎn)評(píng)，可以請(qǐng)學(xué)生就演講的內(nèi)容進(jìn)行提問，必須使用英語(yǔ)，演講學(xué)生或小組成員回答，也必須使用英語(yǔ)。

2.2生成性情境模擬

教學(xué)的過程本身是充滿不可知因素的過程，教師在教學(xué)過程中必須時(shí)刻觀察，抓住教學(xué)過程中突發(fā)的各種情況，以此為契機(jī)，進(jìn)行情境化教學(xué)。我們把這稱作生成性生活化情境模擬。如有學(xué)生上課不夠認(rèn)真，老師進(jìn)行善意的提醒：Are you uncomfortable？或Do you feel sick？并要求學(xué)生做出回到：I'm fine或I'm just a little tired，通過這樣的對(duì)話，既讓學(xué)生得到警醒，也是一次很好的生活化的情景對(duì)話；學(xué)生上課遲到時(shí)，老師可以要求師生之間進(jìn)行“Student：May I come in ？ Teacher：Come in，please”之類的對(duì)話，然后再回歸課堂。老師在日常教學(xué)和生活中盡量多引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)交流所遇到的問題，例如“excuse me，thank you，happy holiday，good luck！”等。這些信手拈來的情景對(duì)話，充滿著教學(xué)的智慧，也洋溢著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生學(xué)以致用，也活化了英語(yǔ)教學(xué)課堂。

2.3影視化情景模擬

我很喜歡看英美影視作品，并且在觀賞這些影視作品的時(shí)候?qū)W習(xí)到很多英美文化背景、語(yǔ)言運(yùn)用生活實(shí)例，有了畫面和情節(jié)作為記憶輔助的英語(yǔ)學(xué)習(xí)讓我對(duì)很多英語(yǔ)知識(shí)留下了很深的印象，因此，我也試圖將這種學(xué)習(xí)方式教給學(xué)生。當(dāng)然在實(shí)踐的過程中考慮到學(xué)生的時(shí)間和精力有限，我并不要求他們看完整部電影、電視劇或紀(jì)錄片，而是采取配音、剪輯等方式進(jìn)行實(shí)踐操作。比如我會(huì)事先選擇一部作品，在其中截取一段幾分鐘的視頻放在群里，并配上相應(yīng)的臺(tái)詞，讓學(xué)生周末回家用家里的電腦進(jìn)行配音，學(xué)生將完成的作品視頻再發(fā)給我，我聽了以后會(huì)評(píng)出各種等次，給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生。這種作法的好處就是學(xué)生在實(shí)踐過程中會(huì)同時(shí)鍛煉口語(yǔ)、聽力，也能在具體的情景中積累語(yǔ)言素材，可謂一舉數(shù)得。

2.4提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過興趣是最好的老師。對(duì)初中學(xué)生來說，由于他們正處于青春期，對(duì)很多的新鮮事物都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，只有教師充分的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。通過采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，例如可以在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體的教學(xué)技術(shù)，讓許多抽象的英語(yǔ)知識(shí)更加直觀立體的展現(xiàn)出來。通過聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等不同形式來刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生能夠綜合得去接觸英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

2.5幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方式

在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過程中，由于很多學(xué)生的自制能力比較差，導(dǎo)致自學(xué)的效率并不高，為此教師必須要積極樹立正確的引導(dǎo)觀念，讓學(xué)生可以在教師的指引之下，不斷的優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在課堂教學(xué)的過程中，教師最主要的就是應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面的分析，讓學(xué)生對(duì)自己存在疑問的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的梳理，通過反復(fù)的訓(xùn)練和練習(xí)讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)深刻的把握。教師在課堂教學(xué)的過程中，也應(yīng)該讓學(xué)生能夠明確在課堂聽講的過程中，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，養(yǎng)成良好的記單詞、背文章的習(xí)慣。只有打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，才能夠讓學(xué)生提升自己的英語(yǔ)水平開拓學(xué)生的視野。

除了以上幾點(diǎn)，我還會(huì)不定時(shí)的開展英語(yǔ)角、英語(yǔ)手抄報(bào)等活動(dòng)，盡量讓學(xué)生在各種情景中獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)和積累語(yǔ)言素材的機(jī)會(huì)。

3結(jié)論

情景教學(xué)是教學(xué)交際化、交際情景化的綜合體現(xiàn)，比較切合以“實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作與交流”為倡導(dǎo)的新課標(biāo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)途徑。情景教學(xué)法的值得推薦之處在于以學(xué)生為主體，從他們的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣以及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。比較適合初中英語(yǔ)教學(xué)?？偠灾?，情景教學(xué)法以其良好的語(yǔ)言環(huán)境為學(xué)生檢驗(yàn)和提高語(yǔ)言水平的機(jī)會(huì)，老師們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到它在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著不可替代的重要作用，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中積極推廣和應(yīng)用這一教學(xué)方法。

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