摘 要：差異化教學是本著“以人為本”的教學理念，遵循面向全體的教學原則，關注學生的個體差異，使每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展，實現教育公平。

差異化教學充分考慮了學生的個體差異，理解學生因遺傳稟賦和成長環(huán)境的不同，而形成的不同特征。依據在學習方面對知識的理解力和接受力的不同，去“選擇適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童”。差異化教學既不提倡一刀切的教學模式，也不提倡讓每個學生都達到同一水平，而是通過因材施教，讓學生達到各自能力范圍內的最大值。

關鍵詞：差異化；分層禁忌；因材施教

一、 學生分配切忌“貼標簽”

差異化教學中首先給學生“分層”。合理的分層是保證差異化教學良好實施的重要前提，與以往傳統(tǒng)的教學方式完全不同。當前很多學校的教師僅僅是根據學生的學習成績簡單地將學生分為A班、B班和C班，或A組、B組、C組，這樣人為地變成“快慢班”或“快慢組”，然后再根據每個層次的學生制定不同的教學目標、教學重點等。這種靜態(tài)的劃分方式，在一定程度上扼殺了部分學生的潛能，是一種“貼標簽”現象。對相關學生學習心理和學習熱情都會帶來沉重打擊，不利于一部分學生的健康成長和良性發(fā)展。

合理劃分學習小組是目前較為認可的并廣泛運用的分層方式，在教育教學實踐中得到了廣泛運用。把班級分成若干個平行的學習小組，每個學習小組成員按照綜合學習水平和學習能力分為A類、B類、C類三個質層。學生小組的建立，一是要考慮小組成員間“質和量”的搭配，在人員“質”的方面，要遵循“組內異質，組間同質”的原則，也就是說，學校和教師要根據學生知識的掌握程度、學習特點以及能力發(fā)展水平來進行分層搭配，保證每一組都有優(yōu)等生也有學困生，有利于優(yōu)等生帶動學困生學習。每一層次的小組人數要保證在4～6人之間，優(yōu)、中、差的比例要合理、均衡。二是要考慮各組內成員職責的動態(tài)分配和組間成員的交叉流動。通過采取組內成員職責動態(tài)分配的方式，有利于每一位學生在小組討論的各個環(huán)節(jié)都可以得到鍛煉。小組與小組之間成員的互換，也可以讓學生更多的了解其他同學的觀點，學生得到了更好的發(fā)展。

二、 教學目標切忌“一刀切”

差異化教學是要爭取實現“讓A（優(yōu)）類生吃飽，B（中）類生吃好，C（差）類生吃了”的教學目標。若想更好地實現這種教學目標，要改變以往“一刀切”的局面，這就需要對不同質層的學生分別確立不同層次的目標，并在教學內容、練習、作業(yè)和考查中有所體現。

例如：課堂教學中，要兼顧到不同質層的學生，保證不同質層的學生都找到自己能夠完成的學習目標，都能實現自己的新目標，都能學有所得。在安排新科教學進度和設計教學目標的時候，以B層學生為基準，同時兼顧A、C質兩個層的學生。課堂教學始終堅持由易到難，循序漸進，層遞上升的原則。對C層學生要求不宜過高，各層次落差不宜太大。課堂45分鐘里，前20分鐘，面向全體，重點解決全班學生的共性問題，進行基本能力訓練、指導基本的方法，使B層學生能夠基本掌握新知，20分鐘后對A、B層學生提出更高的要求，而C層學生仍存在困難，要通過輔導了解他們的困難，再指導講解，使他們達到基本要求。同時，A、B層學生在練習和消化新知上有一定的疑問，同樣去個別指導。

教師對不同層次學生的鞏固練習及課后作業(yè)布置上要有不同的要求，具體表現在作業(yè)的數量及難度上。鞏固練習是對課堂教學的一種延伸，適當的作業(yè)是學生應完成的任務與應履行的義務。太難和太易體現不出差異化教學的理念，會影響全體學生學習的熱情。

三、 教學管理切忌“靜態(tài)化”

對于教師與學生來說，差異化教學是一種全新的教學模式，這對于學校管理者來說更是一個不小的挑戰(zhàn)。由于差異化教學的動態(tài)性，要求管理者在推行差異化教學時，首先要制定出一套完整的教學管理模式，并且要根據差異化教學的動態(tài)變化不斷地調整。

比如，在教學管理中，要加強對備課組的管理，以備課組為抓手，通過對備課組集體備課的監(jiān)管考評，通過備課組教師的集體指揮促進課堂教學的改革和教學重量的提高。對教師教學行為和教學效果的評估采取定性和定量相結合的辦法，堅持以過程性評價為主，堅決避免以終結性評價代替過程性評價的不良做法。要多渠道獲得學生反饋，掌握一線教師、學生的實際資料與信息，了解情況，聽取意見，及時調整相關策略。

四、 教學的方向切忌“應試化”

在教師進行知識教學的過程中，知識傳授自始至終是面向全體學生進行的，合理地使用差異化教學，可以更好地發(fā)掘每一位學生的潛能，讓學生得到更好的發(fā)展。這是現代教育發(fā)展過程中必然出現的，但在陳舊的教育觀念和頑固的“應試教育”導向的影響下，長期以來并未真正落實。我國的基礎教育仍然受到高考的很多牽制，學校實施的差異化教學也是根據中、高考分層招生的規(guī)律來進行的。當然，仍然存在一些以考試為目的的教育方式，并不能很好地對學生進行素質培養(yǎng)，面對一次次的考試，分流出一批批的差生，最后是向社會輸送大批“失敗者”。因此，在進行差異化教學的同時，教師要準確把握差異化教學的真正目的，而不是打折素質教育的旗幟，走應試教育的老路。

“孔子施教，各因其才”，教師在課堂上貫徹全面性原則，體現差異化教學，不僅是教學方法的轉變，同時也是教學觀念、教學結構、人才培養(yǎng)模式的轉變。通過這樣的轉變，實現由應試教育向素質教育的轉變，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力的全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

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作者簡介：劉文本，山東省海陽市，山東省海陽市新元中學。