摘 要:閱讀與寫作是語文教學(xué)體系的重要模塊,也是幫助聾生積累語言知識,促進(jìn)其表達(dá)與溝通的重要途徑。在特殊教育中,教師應(yīng)注重聾生特殊的生理與心理環(huán)境,整合資源構(gòu)建閱讀與寫作一體化的教學(xué)氛圍,靈活設(shè)計(jì)閱讀與寫作一體化教學(xué)策略,讓聾生在“主動參與、自主學(xué)習(xí)”的閱讀過程中,夯實(shí)寫作基礎(chǔ),積累閱讀經(jīng)驗(yàn),優(yōu)化寫作思路,強(qiáng)化寫作體驗(yàn),進(jìn)而為聾生表達(dá)能力的發(fā)展以及未來融入社會奠定語文基石。
關(guān)鍵詞:聾生;閱讀;寫作;一體化教學(xué);策略
閱讀與寫作是語文教學(xué)體系的重要模塊,也是幫助聾生積累語言知識,促進(jìn)其表達(dá)與溝通的重要途徑。在現(xiàn)代教育背景下,推動聾生融入閱讀與寫作一體化教學(xué),一方面能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力,更好地幫助學(xué)生突破生理局限,從多元途徑獲得人際交流與表達(dá)的資源,有效提高文字表達(dá)能力;另一方面還有利于聾生的心理健康發(fā)展,引導(dǎo)其正確認(rèn)識自身價(jià)值,并實(shí)現(xiàn)健全人格的塑造與培養(yǎng)。從目前聾生的閱讀與寫作情況來看,許多學(xué)生由于閱讀過程缺乏有效性,在寫作中出現(xiàn)詞序顛倒、成分殘缺、用詞不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不清等問題?;诖耍處煈?yīng)立足學(xué)生主體,靈活設(shè)計(jì)閱讀與寫作一體化教學(xué)策略,讓聾生在“主動參與、自主學(xué)習(xí)”的過程中,提高文字表達(dá)能力。
一、 注重閱讀知識講解,夯實(shí)寫作基礎(chǔ)
聾生特殊的生理?xiàng)l件,使得普通的閱讀教學(xué)在開展中困難重重,一些聾生在寫作中之所以漏洞百出,關(guān)鍵就在于閱讀基礎(chǔ)不扎實(shí),對語言知識缺乏深入理解。針對此,教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)深入細(xì)節(jié),為學(xué)生創(chuàng)造易于理解與接受的學(xué)習(xí)氛圍,在掌握閱讀文本知識、理解文本情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上為寫作做好準(zhǔn)備。
在閱讀教學(xué)中,教師首先要從基礎(chǔ)入手,在閱讀中堅(jiān)持“字不離詞,詞不離句”的原則,避免單個(gè)知識點(diǎn)的分析造成的誤解,以提高聾生對閱讀文本的理解能力;其次,加強(qiáng)對學(xué)生的詞語寫話訓(xùn)練,讓學(xué)生不僅能夠理解文字,還能夠在具體形象的啟發(fā)下,理解文本情感,將文字表達(dá)用更加直觀的方式展現(xiàn)出來,例如在《雨》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師結(jié)合文本描述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境,并著重講解其中比喻、擬人的修辭手法,鼓勵學(xué)生展開想象,在直觀情境中理解語言表達(dá)的特點(diǎn);再次,指導(dǎo)學(xué)生注重對閱讀語言素材的積累,對于聾生而言,寫作中語言表達(dá)不暢的主要原因就在于缺乏足夠的語言素材積累,因此,教師應(yīng)要求學(xué)生記錄閱讀筆記,對閱讀中新學(xué)知識,或者在自主閱讀中遇到的好詞佳句可以在筆記中進(jìn)行積累,以不斷豐富寫作素材,提高創(chuàng)作的積極性;最后,利用多種途徑引導(dǎo)學(xué)生理解文本知識,利用手語與學(xué)生進(jìn)行積極的互動溝通,根據(jù)學(xué)生的語言、認(rèn)知發(fā)展階段,訓(xùn)練其表達(dá)與溝通能力,以實(shí)現(xiàn)對閱讀知識的靈活利用,為寫作奠定基礎(chǔ)。
二、 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,積累閱讀經(jīng)驗(yàn)
在閱讀與寫作的一體化教學(xué)中,教師應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)聾生置身于閱讀氛圍中來,并在認(rèn)知上體會閱讀文本,進(jìn)而調(diào)動其參與閱讀的主動性。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,教師對于閱讀文本的講解主要集中在語言知識上,而忽視了對學(xué)生情感的培養(yǎng),聾生作為特殊的群體,其教育培養(yǎng)過程不僅要體現(xiàn)知識積累的要求,更要體現(xiàn)情感滲透,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。
情境教學(xué)是新課程改革背景下,語文閱讀課堂構(gòu)建的重要方式,在特殊教育中,教師應(yīng)立足讀寫結(jié)合的原則,為學(xué)生設(shè)計(jì)多種情境。例如,在《皮球浮上來了》的閱讀教學(xué)中,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境,讓學(xué)生回答“第一句寫了誰?他們在干什么?他們正玩得高興的時(shí)候,發(fā)生了什么事?最后問題是怎樣解決的?”在問題的引導(dǎo)下,學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行循序漸進(jìn)的理解,并把握文字描寫的邏輯性,從而為完善寫作結(jié)構(gòu),提高語言表達(dá)的邏輯性奠定基礎(chǔ)。再如在《假如只有三天光明》的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)互動討論情境,鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷對照海倫凱勒的生平,對海倫凱勒身殘志堅(jiān)的品質(zhì)進(jìn)行探討,并在討論中交換對人生的感悟,并仿照文本內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練,以抒發(fā)情感,提高學(xué)生閱讀理解與語言表達(dá)的深度。在新課程改革背景下,教師可以選擇的情境教學(xué)方法多種多樣,教師應(yīng)注重對聾生客觀條件的分析,并合理調(diào)整課堂教學(xué)因素,讓學(xué)生能夠在情境的引導(dǎo)下主動參與到閱讀中來,并在完成閱讀知識積累的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)寫作訓(xùn)練,提高語言表達(dá)能力。
三、 注重生活素材挖掘,引導(dǎo)描述生活
生活是教育的源泉,文學(xué)作品的創(chuàng)作離不開對生活的描述與想象,因此,讓學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活,從生活中汲取閱讀素材,是擴(kuò)展學(xué)生知識視野,培養(yǎng)學(xué)生寫作情感的重要途徑。從特殊教育的本質(zhì)來看,讓聾生在閱讀與寫作中提高對社會的理解能力,并積累生活經(jīng)驗(yàn),是幫助其融入社會,回歸主流生活的基本要求。在閱讀與寫作的一體化教學(xué)實(shí)踐中,教師不應(yīng)該將學(xué)生束縛在課堂之上,而是應(yīng)為學(xué)生組織豐富多彩的實(shí)踐活動,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中參與社會生活、了解社會生活,并在語言表達(dá)中抒發(fā)對社會的認(rèn)知。
在聾生閱讀與寫作一體化教學(xué)中,生活素材的提煉與運(yùn)用是豐富閱讀內(nèi)容,提高學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)效果的重要途徑。例如在《我的家鄉(xiāng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師在完成課內(nèi)閱讀后可以安排相應(yīng)的習(xí)作任務(wù),在寫作任務(wù)的實(shí)踐過程中可以將學(xué)生引入到社會實(shí)踐中來,鼓勵學(xué)生在父母的幫助下深入社會生活,了解家鄉(xiāng)的人和事,并細(xì)心地觀察彌補(bǔ)生理上的缺陷,做一個(gè)有心人,并從家鄉(xiāng)的人和事作為切入點(diǎn),表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。此外教師還應(yīng)該組織學(xué)生體驗(yàn)生活,在活動中表達(dá)對他人的關(guān)愛,如六一節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日期間,教師可以組織學(xué)生參與班級文藝活動,與他人合作創(chuàng)作文藝作品,以書寫節(jié)日期間自己的真情實(shí)感,教師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作情況給予學(xué)生激勵與表揚(yáng),讓學(xué)生在愉悅的活動氛圍中體會生活,并完成創(chuàng)作。
四、 結(jié)束語
總之,在特殊教育中,教師應(yīng)注重聾生特殊的生理與心理環(huán)境,整合資源構(gòu)建閱讀與寫作一體化的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生能夠在針對性的閱讀中夯實(shí)寫作基礎(chǔ),積累閱讀經(jīng)驗(yàn),優(yōu)化寫作思路,強(qiáng)化寫作體驗(yàn),進(jìn)而為聾生表達(dá)能力的發(fā)展以及未來融入社會奠定語文基石。
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作者簡介:周建建,福建省福鼎市,福建省福鼎市特殊教育學(xué)校。