摘 要：隨著我國社會的持續(xù)發(fā)展進(jìn)步，社會對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)也不斷提高，在教育領(lǐng)域掀起了一場悄無聲息的改革。高中數(shù)學(xué)作為在學(xué)生成長過程中，專注培養(yǎng)其邏輯思維的一門核心科目，也應(yīng)緊跟時(shí)代及時(shí)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。因此，高中數(shù)學(xué)教師要格外注重加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在教學(xué)過程中潛移默化滲透數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。本文在此就如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行討論分析，以期促進(jìn)高中數(shù)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)專業(yè)人才，促進(jìn)社會蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；滲透教學(xué)

一、 引言

在當(dāng)今教育改革中，隨著教學(xué)模式的發(fā)展與創(chuàng)新，教師要緊貼時(shí)代，在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要深化學(xué)生對課本知識的理解，更要拓展學(xué)生的解題思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)包括抽象概念、邏輯推理、建模運(yùn)算與分析數(shù)據(jù)等內(nèi)容。為此，數(shù)學(xué)教師可以利用課堂上的互動問答環(huán)節(jié)，通過高考中常見的有代表性的問題來滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、 具體教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透的途徑

（一） 在分析和解決問題中滲透分析推理與運(yùn)算

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生最應(yīng)掌握的能力就是邏輯推理，它不僅是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，而且在近幾年的高考中占比越來越重，因此掌握邏輯推理是重中之重，而有些學(xué)生邏輯推理較差，失分嚴(yán)重，所以高中數(shù)學(xué)教師要注意重視課堂教學(xué)中的邏輯思維滲透，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高他們的推理能力，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)算能力，在高考中面對此類題更得心應(yīng)手的情況。高考中通常會在圖形題目里出現(xiàn)，借三角形或四邊形與球體的關(guān)系讓學(xué)生求出球體里具體距離或關(guān)系，只要學(xué)生掌握良好的邏輯推理，基本不會出現(xiàn)太大的失誤。

（二） 在問題情境中滲透建模素養(yǎng)

由于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是系統(tǒng)邏輯思維的培養(yǎng)和腦內(nèi)對立體模型的構(gòu)建，而高中數(shù)學(xué)題中涉及的模型相對較多，如函數(shù)模型、導(dǎo)數(shù)模型等等。但鑒于構(gòu)建模型對于高中生來說較為困難，數(shù)學(xué)建模更為抽象，更考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，因此在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要合理選用例題，在詳細(xì)分析中，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于模型構(gòu)建的思維能力，逐漸滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如說，在有關(guān)公司資金增長上繳等關(guān)系式的題目中，出題人借此考驗(yàn)學(xué)生對數(shù)列模型的熟稔程度，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意建立模型，根據(jù)題意與具體題目要求有條不紊地求出所得值。

（三） 設(shè)問中的滲透

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在講授解題思路時(shí)，根據(jù)具體題型，采用不同的設(shè)問方式進(jìn)行講解，在設(shè)問中加深學(xué)生對該題型思路的感悟，在提升解題能力的同時(shí)，養(yǎng)成良好的解題思維。比如說，在進(jìn)行函數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，由于絕大多數(shù)學(xué)生對函數(shù)圖象沒有充分的認(rèn)知，教師也通常不用耗時(shí)長、更加精確的板書作圖來表現(xiàn)函數(shù)圖象，就導(dǎo)致了學(xué)生對該部分學(xué)習(xí)的認(rèn)知不足，難以掌握該部分的知識點(diǎn)，造成學(xué)習(xí)效率降低，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。而如果數(shù)學(xué)教師通過設(shè)問的方法來解釋函數(shù)圖象，不僅能調(diào)動課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，也能更生動具體地給學(xué)生分析知識，使其理解知識點(diǎn)，加強(qiáng)對該部分內(nèi)容的領(lǐng)悟與運(yùn)用。在教師提問時(shí)，可以對學(xué)生慢慢進(jìn)行引導(dǎo)，先找出函數(shù)的具體公式，借此來更準(zhǔn)確地解答問題。在教師的指導(dǎo)和革新的教學(xué)方式中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)推理邏輯思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（四） 在交流總結(jié)中滲透

眾所周知，學(xué)習(xí)需要交流討論與總結(jié)復(fù)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)科同樣如此，尤其是在課堂問答環(huán)節(jié)中。教師在講解例題時(shí)要挑選有針對性的例子，在鞏固學(xué)生知識基礎(chǔ)的同時(shí)幫助學(xué)生更好地對所要探究的題目有深入的理解，為進(jìn)一步利用抽象思維解決問題打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。鍛煉學(xué)生思維能力后，應(yīng)在課堂上抽出時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行交流與總結(jié)，使學(xué)生在對問題的思考與探討中加深對所學(xué)重難點(diǎn)知識的理解，并在討論中發(fā)現(xiàn)彼此知識的薄弱處，及時(shí)修補(bǔ)，達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

三、 教師在教學(xué)中進(jìn)一步滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一） 強(qiáng)化課堂互動中的科學(xué)引導(dǎo)

眾所周知，教師是教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)滲透的主動對象，而教師在課堂上的提問又是滲透核心素養(yǎng)的重要途徑之一。因此教師要充分認(rèn)識這一點(diǎn)，巧妙設(shè)置每堂課上的提問環(huán)節(jié)，用一些簡單又不失啟發(fā)性的問題，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生對所拋出問題進(jìn)行深入獨(dú)立的思考，在學(xué)生針對提問發(fā)散思維進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程中，就可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，重燃學(xué)習(xí)熱情，能更好地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí)教師在備課時(shí)要牢記的是，對課程環(huán)節(jié)的設(shè)置要充分考慮到學(xué)生在課堂中的主體地位，做到通過課堂互動提問，給予學(xué)生更大的自我展示發(fā)揮空間，教師在一旁加以客觀輔導(dǎo)，更有利于提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

即使教師在課堂互動中設(shè)置了問答環(huán)節(jié)，沒有學(xué)生的配合也是無法達(dá)成教學(xué)目的的，因此提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)積極性同樣是重中之重，這樣才能更好地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生在上課時(shí)能夠主動積極地配合教師課堂計(jì)劃，不僅能讓學(xué)生強(qiáng)化對理論知識的了解，更能深刻領(lǐng)悟解題思路，清晰地掌握教師強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)。又因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師起到旁觀者與輔助者的作用，要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，同時(shí)學(xué)生也要有意識地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

在如今的教育背景下，培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已是迫在眉睫，高中教師要及時(shí)扭轉(zhuǎn)教學(xué)理念，緊跟時(shí)代腳步，在準(zhǔn)確把握好數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，一步一步向他們滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在強(qiáng)化他們對理論知識領(lǐng)悟的同時(shí)，達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，全面發(fā)展個(gè)人素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉華銀.高中數(shù)學(xué)抽象函數(shù)的單調(diào)性與奇偶性的研究[J].軟件：電子版，2015.

[2]袁野，王泰原.高中數(shù)學(xué)抽象概括能力的培養(yǎng)——對抽象概括能力的理解[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2012.

[3]張智燦.基于高中數(shù)學(xué)的抽象思維能力培養(yǎng)的若干問題研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2012.

[4]李鶴鳴.高中數(shù)學(xué)抽象函數(shù)幾類常見問題解法初探[J].數(shù)理化解題研究：高中版，2014.

作者簡介：張彥軍，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉中學(xué)。