摘 要：歷史是初中教育重要的組成部分，不僅承擔(dān)著學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)與學(xué)生身心健康發(fā)展的責(zé)任，而且還肩負(fù)著歷史文化傳承與學(xué)生愛國主義精神培養(yǎng)的重任?，F(xiàn)階段，絕大部分的學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，以至于歷史教學(xué)的效果并不理想。在新課程改革背景下，歷史教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，利用情境教學(xué)方法為學(xué)生營造真實(shí)、生動、形象的歷史情境，加深學(xué)生對歷史知識的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中歷史；應(yīng)用策略

情境教學(xué)模式是現(xiàn)階段最為流行的一種教學(xué)模式，具有極強(qiáng)的實(shí)用性與趣味性，符合新課程改革的要求，也符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。情境教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的情感活動與認(rèn)知活動巧妙地融合在一起，與傳統(tǒng)單一、落后的教學(xué)模式相比，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對歷史知識的理解。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師可以根據(jù)歷史教材的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再加上教師巧妙的語言設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生更加深刻地感知?dú)v史人物與歷史事件所蘊(yùn)含的真實(shí)情感，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)熱情，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

一、 初中歷史教學(xué)情境設(shè)計(jì)原則

（一） 實(shí)用性原則

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境中還要遵循實(shí)用性原則，將培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識素養(yǎng)作為情境設(shè)計(jì)的核心。在為學(xué)生講解與道德相關(guān)的知識時(shí)，教師可以將歷史知識與學(xué)生的實(shí)際生活巧妙地結(jié)合在一起，讓學(xué)生意識到歷史知識與學(xué)生的實(shí)際生活有著密不可分的關(guān)系，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，而且還能夠強(qiáng)化歷史教學(xué)效果，讓歷史成為一個(gè)有實(shí)用性的學(xué)科。

（二） 真實(shí)性原則

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)必須要嚴(yán)格的遵循真實(shí)性原則，缺乏真實(shí)性的歷史教學(xué)是沒有意義的。歷史知識最大的特點(diǎn)就是真實(shí)性，無論是歷史事件還是歷史人物都是真實(shí)存在的，只有為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的歷史教學(xué)情境，才能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真實(shí)、正確的歷史事件與人物，強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的感悟。

二、 情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代化社會科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，在一定程度上促進(jìn)我國教育的改革。多媒體技術(shù)在各學(xué)科當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用，教師利用多媒體技術(shù)將原本死板、枯燥的理論文字變得生動、形象，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且還能夠幫助學(xué)生更好的理解與掌握知識。初中歷史教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生對歷史情境的體驗(yàn)，通過視覺與聽覺上的刺激，讓學(xué)生更加深入的理解歷史知識。例如，在學(xué)習(xí)《血肉筑長城》這一章節(jié)相關(guān)知識時(shí)，筆者就借助多媒體為學(xué)生播放了抗戰(zhàn)中犧牲將領(lǐng)的相關(guān)視頻，讓學(xué)生深刻地體會戰(zhàn)爭的殘酷，更加珍惜現(xiàn)在來之不易的和平生活，通過抗日戰(zhàn)爭中無數(shù)中華兒女在國家民族危亡之際，面對強(qiáng)敵毫不畏懼，寧愿用自己的血肉之軀鑄成一道道新的長城，也要捍衛(wèi)國家與民族的尊嚴(yán)，讓學(xué)生認(rèn)識到抗日戰(zhàn)爭獲得勝利的主要原因是因?yàn)槿珖嗣竦膱F(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，共同付出。利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠呈現(xiàn)給學(xué)生生動具體的場景，學(xué)生仿佛置身于抗日戰(zhàn)爭當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)歷史情境再現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境突出了歷史的真實(shí)性特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加深刻地感悟與認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生珍愛和平，反對戰(zhàn)爭的情感。

（二） 組織學(xué)生參觀歷史文化遺址

知識源于生活，又適用于人們的生活當(dāng)中，即學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)離不開生活。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生通過對比歷史與現(xiàn)實(shí)，更加深刻地了解國家的偉大以及發(fā)展的歷史，這是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的一種捷徑。將冰冷、空洞的歷史文字知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的歷史文化遺址等，能夠讓學(xué)生置身于這種真實(shí)的情境當(dāng)中。例如，祖國各地區(qū)都有歷史的遺址，這也是對歷史的見證，如，考古現(xiàn)場，博物館，紀(jì)念館等。在初中的歷史教材當(dāng)中，蘊(yùn)含著諸多的歷史戰(zhàn)爭，現(xiàn)代的學(xué)生對于歷史的認(rèn)知度不足，對于戰(zhàn)爭的理解也不深，雖然我國絕大部分的地區(qū)都有革命烈士紀(jì)念館，借此來紀(jì)念在抗日戰(zhàn)爭當(dāng)中作出重大貢獻(xiàn)的英雄人物。但是，很少有學(xué)生會主動地去參觀，更不會有學(xué)生主動地去了解歷史。為了培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，樹立學(xué)生的民族自豪感，筆者在八一建軍節(jié)或者有紀(jì)念意義的節(jié)日，會組織學(xué)生一起到本市的革命烈士紀(jì)念館去參觀，一則是為了讓學(xué)生通更深刻地了解新中國成立前期英雄的事跡，二則是悼念與感恩這些英雄為國家的付出。

（三） 利用角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的積極性和參與性。例如，在學(xué)習(xí)《殖民地人民的抗?fàn)帯愤@一章節(jié)知識時(shí)，筆者就將學(xué)生分為了兩組，將雙方設(shè)定為論戰(zhàn)時(shí)的角色，借此來還原歷史情境。小組成員共同搜集的資料，整合自己所理解的書本知識，將各自的論據(jù)、論點(diǎn)提出來，在雙方進(jìn)行辯論的過程中，將難點(diǎn)和重點(diǎn)做出總結(jié)。利用角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解文章，教師有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠給學(xué)生一種身臨其境的感覺，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠自主地找到印度民族大起義的影響和失敗的原因，深刻地體會殖民地國家和人民反抗殖民侵略的正義性，學(xué)習(xí)他們的愛國精神，從而樹立學(xué)生保衛(wèi)祖國的思想和信念。

三、 總結(jié)

現(xiàn)階段，我國初中歷史教育模式已經(jīng)無法滿足新課程改革的需求，完善、創(chuàng)新歷史教學(xué)模式是教育改革發(fā)展的必然趨勢。利用情境教學(xué)模式開展初中歷史教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠幫助學(xué)生更加深層次的理解歷史知識，加深學(xué)生對歷史的感知與體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神與民族自豪感，樹立學(xué)生正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

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作者簡介：宋暖，中學(xué)二級，山東省萊西市，萊西市第四中學(xué)。