摘 要：自主性歷史課堂的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生基本歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是鍛煉和提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的前提，也就是說，在歷史教學(xué)過程中，教師可以通過組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知、自主探究歷史問題、自主進(jìn)行復(fù)習(xí)內(nèi)容的整理等方面進(jìn)行論述，進(jìn)而，使學(xué)生在自主思考與探究中掌握知識，鍛煉能力，最終，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自主性；歷史；新知；探究；復(fù)習(xí)

課改以來，重視學(xué)生課堂主體性、參與性與積極性的培養(yǎng)，一是為了鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力；二是為了確保歷史課程價值的最大化實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生能夠在歷史素養(yǎng)的熏陶下形成正確的歷史觀。而自主性歷史課堂的構(gòu)建不僅能夠落實(shí)這一理念，而且，對學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。因此，本文就從“自主學(xué)習(xí)新知”“自主探究問題”“自主復(fù)習(xí)整理”三個方面入手進(jìn)行論述，以期能夠讓學(xué)生在積極地、自主地參與課堂活動中養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣。

一、 自主學(xué)習(xí)新知

自主學(xué)習(xí)新知是指讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，并將自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，同時，與小組成員進(jìn)行交流，最后將未能解決的問題與教師一起進(jìn)行交流溝通。這樣不僅能給學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的過程中加深印象，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終，為自主性歷史課堂的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《大一統(tǒng)的秦漢帝國》時，由于近年來有關(guān)這部分內(nèi)容的相關(guān)影視劇拍攝了很多，雖然存在戲說，但學(xué)生對這一時期的主要人物、事件等還是有初步了解的，所以，在教學(xué)時，我組織學(xué)生結(jié)合導(dǎo)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，相關(guān)學(xué)案內(nèi)容如下：

1. 秦朝統(tǒng)一六國的措施及歷史意義？

2. 分析秦朝滅亡的原因有哪些？

3. 評價秦始皇是一個怎樣的人？

4. 漢武大帝鞏固大一統(tǒng)格局都采取了哪些措施？

……

鼓勵學(xué)生帶著這些問題對教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣一來能夠減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知的盲目性，提高自主學(xué)習(xí)歷史教材內(nèi)容的效率；二是能幫助學(xué)生逐漸樹立自主學(xué)習(xí)歷史的意識，建構(gòu)自己對教材知識的認(rèn)知體系，為自主性歷史課堂的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

二、 自主探究問題

自主探究問題是指教師要給學(xué)生搭建自主思考和問題探究的平臺，也就是說，新時期的歷史教師要做好教學(xué)的引導(dǎo)者，立足于教材，鼓勵學(xué)生思考?xì)v史，探究歷史，進(jìn)而，幫助學(xué)生逐步形成基本的歷史觀。但是，自主探究問題并不是

通過教師創(chuàng)設(shè)一些簡單的“對與錯”“是與否”的問題情境，也不是讓學(xué)生連著思考幾個問題就可以，而是要從整體入手，給學(xué)生搭建歷史知識靈活應(yīng)用的平臺，進(jìn)而，使學(xué)生在學(xué)以致用中，將知識融會貫通，提高知識運(yùn)用效率。

例如：在教學(xué)《統(tǒng)一王朝的再建——隋唐》時，我組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，并將自學(xué)過程中遇到的問題大膽地提出來，比如：有學(xué)生說：隋朝統(tǒng)一的歷史條件是什么？還有學(xué)生說：為什么要開通大運(yùn)河？大運(yùn)河開通的作用是什么？還有學(xué)生提出：簡單說一說隋煬帝是一個怎樣的人？等等。之后，組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，再一次通過自主搜集資料、自主分析、對比來幫助學(xué)生更加全面的理解這些內(nèi)容，這樣，提高了學(xué)生歷史思辨能力，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象，強(qiáng)化學(xué)生對基本歷史知識的理解。因此，在構(gòu)建自主性歷史課堂中，教師要搭建自主探究的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在綜合思考和探究中提高知識的利用率。

三、 自主復(fù)習(xí)整理

復(fù)習(xí)也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效環(huán)節(jié)，但是，在以往的復(fù)習(xí)中，我們都是隨著老師的角度進(jìn)行復(fù)習(xí)的，之后便進(jìn)入大量的習(xí)題練習(xí)中?？墒牵@種課上串講的復(fù)習(xí)，其實(shí)只是幫助學(xué)生回顧，對復(fù)習(xí)并沒有起到大的作用。因此，為了提高復(fù)習(xí)效率，我們可以組織學(xué)生自主復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自己制定復(fù)習(xí)計劃，借著自己的復(fù)習(xí)方式來將整本書或者是單元知識點(diǎn)復(fù)習(xí)一下，進(jìn)而，在將零散知識系統(tǒng)化的同時，實(shí)質(zhì)是在自主復(fù)習(xí)、總結(jié)整理的過程中強(qiáng)化認(rèn)識，加深了印象，進(jìn)而，為歷史課堂復(fù)習(xí)效率的提高奠定下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在復(fù)習(xí)《世界的古代文明》這一章時，我們可以組織學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的方式來將這一章的知識要點(diǎn)進(jìn)行整理，并繪制在一張思維導(dǎo)圖上，因?yàn)槭菍W(xué)生自己繪制，所以，每個學(xué)生的線索不一樣，重點(diǎn)也就不一樣，之后，組織學(xué)生看著自己制作的思維導(dǎo)圖來將這一章節(jié)的內(nèi)容概述出來，同時，為了強(qiáng)化復(fù)習(xí)，我們還組織學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的互換學(xué)習(xí)，這樣可以從多個角度入手來理解這部分知識，而且，同時出現(xiàn)在不同思維導(dǎo)圖中的知識點(diǎn)也就是重點(diǎn)。可見，這樣的思維導(dǎo)圖的制作以及自主的復(fù)習(xí)概述，與提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。

總之，歷史教師要落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，要有意識的從多角度入手，來幫助學(xué)生樹立起歷史課堂自主學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)而，使學(xué)生在自主探究與思考中掌握基礎(chǔ)知識，鍛煉基本的歷史學(xué)習(xí)能力，同時，也能為學(xué)生歷史觀念的形成以及基本歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]焦寶斌.突破歷史教學(xué)困境 打造多元教學(xué)體系[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（12）：35.

作者簡介：翟艷群，安徽省合肥市，黃麓師范學(xué)校。