劉邦桂

（廣東理工職業(yè)學院 計算機系，廣東 廣州 510091）

0 引 言

為了應對當今網絡技術的發(fā)展和教育需求，縮小人才培養(yǎng)與企業(yè)行業(yè)需求的差距，從整體上提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量和社會服務能力。廣東開放大學信息安全專業(yè)與廣東理工職業(yè)學院計算機網絡技術專業(yè)專本銜接一體化應用型人才培養(yǎng)試點項目于2014年啟動[1]，該項目是廣東省內首創(chuàng)，項目制定專本銜接一體化人才培養(yǎng)方案，將本科課程嵌入專科人才培養(yǎng)方案中，形成一體化課程體系。學習年限為4年，通過學習成果轉換、遠程學習等方式縮短學習時間，共同組成教學團隊組織實施教學。本文以計算機網絡技術專業(yè)為例探討專本融通培養(yǎng)模式下課程體系的設置。

1 目前課程體系存在的問題

1.1 培養(yǎng)目標未銜接

由于沒有明確各層次培養(yǎng)目標，導致?？坪捅究圃谥贫ㄕn程目標過程中過于隨意，缺少系統化設計，兩者之間缺少有機聯系和溝通。本科教育必要的理論基礎和職業(yè)技能訓練應該來自于?？疲壳皩？聘嗟氖亲⒅貙W生實用技術的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，整個教學圍繞學生就業(yè)進行，從而出現了“輕理論基礎，重實踐”的現象。這樣培養(yǎng)的?？茖W生很難適應應用型本科教育更廣、更深的理論學習和更高層次技能學習的基本要求。

1.2 課程結構不科學

?？朴嬎銠C網絡技術專業(yè)課程采取“公共基礎+專業(yè)必修+專業(yè)選修”三段式課程結構模式。公共課的不足表現在忽略學生的可持續(xù)發(fā)展，把大學英語、高等數學等基礎課程砍掉，給專業(yè)課讓路，造成?？茖W生在進入本科階段時，缺少必要的理論基礎，導致部分課程無法跟進學習。專業(yè)課的不足表現在：①課程性質不清晰。能為本科專業(yè)提供知識鋪墊理應設置為必修課的課程（如網絡安全技術、無線網絡技術）卻設置為選修課程。②部分理論課程與實踐課程學時分配不合理。過于重理論或者理論不夠用現象明顯，使得學生職業(yè)能力培養(yǎng)成為空中樓閣，比如網絡安全技術為3學分54學時，理論和實踐各27學時，如果在密碼學、VPN、常見攻擊方面理論講解詳細，則留給實踐的時間就不足。③部分課程實施時間不合理。?？普n程時間安排尤為重要，是兩個層次教學順利開展有效融合的關鍵因素，部分課程開設時間不合理。比如，“Linux操作系統應用”是本科教學中的防火墻與入侵檢測的前導，如果?？崎_設時間為第四學期，則防火墻與入侵檢測就需要第四學期以后開展，給本科整體教學帶來不便。

1.3 課程內容重復

?？票究浦g沒有建立起有效溝通機制，課程設置各自為政，出現很多重復現象。通過對比課程設置情況，發(fā)現重復問題主要表現在：①名稱重復。如專本都設有大學英語、計算機網絡、數據庫技術、服務器技術、綜合布線技術等。而且專科計算機網絡技術專業(yè)和本科信息安全專業(yè)基礎課和核心課程設置重復率也高。②內容重復。調查發(fā)現不僅課程設置重復現象嚴重，而且內容也出現較大重復現象。 給教學資源帶來巨大的浪費，比如計算機網絡、網絡互聯技術、虛擬化與服務器技術、IPv6技術課程兩個層次都有開設。

2 專本融通課程體系設計原則

課程體系的融通是項目實施最關鍵的環(huán)節(jié)。結合具體辦學實力，從院級培養(yǎng)目標、系部培養(yǎng)目標為出發(fā)點，貫徹廣東理工職業(yè)學院和廣東開放大學教務處專本融通文件精神，以悉尼協議為指導，在專業(yè)調研的基礎上，確定兩專業(yè)培養(yǎng)目標；對培養(yǎng)規(guī)格進行分解、細化確定各項能力指標，進而確定課程體系。課程體系采用以一體化設計，實行專本貫通，采用“單科學習、課證結合、學分互換”的整體化設計，以“模塊化”為原則來構建專業(yè)課程，體現專業(yè)發(fā)展的最新主流方向，滿足學習者多樣化、個性化和系統化的學習需求。著重把握處理好以下幾個關系：①各課程橫向和縱向的關系。如綜合布線技術既要考慮課程本身能力的遞進關系，又要兼顧服務于網絡設計與系統集成等課程。②課程內和課程外的關系。保證學生課內學習和課外提高有機結合。③顯性課程和隱形課程的關系，新技術課程往往都需要現有課程的孵化，在課程名稱和內容的制定過程中，要充分考慮行業(yè)領域的新技術，結合具體的辦學條件，不斷開設新課程。

3 專本融通課程體系設計路徑

3.1 明確培養(yǎng)目標

專業(yè)調研是專業(yè)建設的基礎性工作，通過專業(yè)調研，了解行業(yè)企業(yè)對專、本層次人才需求，明確專、本專業(yè)培養(yǎng)目標形成專業(yè)調研報告[2]。確定了兩個層次的培養(yǎng)目標：①?？婆囵B(yǎng)具有與本專業(yè)相適應的職業(yè)道德，必備網絡技術專業(yè)知識和較強網絡工程實踐能力的創(chuàng)新型技術技能人才。②本科培養(yǎng)具有較高的文化品質和科學素養(yǎng)，較強的專業(yè)水平和學習能力，有一定分析問題和解決問題能力，具有較強實踐技能、創(chuàng)新精神的應用型高素質人才。

以網絡信息化工程實施所形成的“項目計劃→規(guī)劃設計→工程實施→工程驗收→運行維護→網絡應用”網絡生命周期為主線，分析職業(yè)崗位的工作過程，提煉典型工作任務，確立了?？扑囵B(yǎng)的“建網”“管網”和“用網”的核心能力。本科是從計算機網絡技術“管網”的信息安全管理方向擴展過來的，因此要成為一個合格的安全管理員必須具備網絡傳輸、網絡存儲、網絡傳輸審計3個方面的能力，特別是網絡傳輸等數據加密方面具有特定的開發(fā)能力?！敖ňW”涵蓋了項目計劃、規(guī)劃設計、工程實施和工程驗收4個環(huán)節(jié)，是計算機網絡技術專業(yè)的崗位核心技能；“管網”主要是針對網絡日常運行，主要涉及客戶端、服務器、網絡鏈路、網絡設備的管理維護能力；“用網”主要是面向典型網絡應用，使學生掌握一般Web應用系統的開發(fā)方法和基本技能。

通過對三大崗位核心能力的分析，將計算機網絡技術專業(yè)學生的就業(yè)崗位定位為網絡系統集成、網絡運維管理和應用開發(fā)維護（見表1）。從表1中可以看出，本科層次的培養(yǎng)方案主要從管網崗位群所需要支撐的課程體系中著手，前期的基礎課程可在?？茖哟沃型瓿?，專業(yè)核心課程可在專科層次上加深，拓展課程可適當補充。

3.2 調整課程結構

課程體系的構建是專本融通的核心環(huán)節(jié)[3]。根據專、本培養(yǎng)目標，構建專本融通課程體系。主要表現為：①革新基礎課。專本融通教育是一種集合優(yōu)勢資源的、新的人才培養(yǎng)模式，在課程設置上必須突破本科和?？迫瞬排囵B(yǎng)的傳統思維模式的約束，進行創(chuàng)新設計。充分利用廣東開放大學海量的網絡教學資源和獨一無二的學分銀行，讓學生主動通過參加技能競賽、考取資格證書等途徑獲取相應的學分，既提升了學生學習的主動和積極性，又讓學生所學知識更貼近行業(yè)和領域。②重構專業(yè)課。創(chuàng)新型的技能人才不僅需要有寬厚的基礎知識，同時需要具有較高的專業(yè)能力。在?？茖I(yè)核心課程的基礎上，增加了專業(yè)課程理論上的深度和難度，在保證操作技能系統性訓練的同時，減少了實訓部分的比重，增加了網絡基礎、新技術基礎等專業(yè)理論課程。③突出實踐課。實踐課程可以有序地分步實施，從一、二 年的專業(yè)認知實訓，到三年級的校內整周技能綜合實訓，再到四年級的校外企業(yè)實踐和畢業(yè)設計。企業(yè)實踐4年不斷線，讓學生的技能訓練隨著培養(yǎng)的進程逐步加強，讓理論和技能在實踐中不斷融合和升華。

表1 職業(yè)崗位群和職業(yè)能力目標

課程實現了學分互認，避免了課程內容的重復，既滿足專科的學習特點，又符合本科層次的學習要求[4]。分為專本單獨開設、能力提升、學分互認3種課程，見表2。①單獨開設課程指僅?？苹蛘弑究崎_設的課程，具體各層次團隊負責課程標準、資源的建設以及教學的實施與評價。②能力遞進課程指?？扑_設的課程內容需要在本科層次課程中有深入的講解，能力有更深入的提升。此類課程的課程標準需要兩個層次的團隊共同制定，各層次資源各自建設有效共享。③學分互認課程指?？票究贫奸_設完全重合的課程，這類課程的標準、資源需要協同制定，學分互認。

3.3 明確課程內容

根據“核心崗位→核心能力→核心課程→職業(yè)資格證書”的對應關系，確定課程內容按3步驟走：①分析現有課程能力。對照每一門課程的標準把培養(yǎng)目標列出來，經過討論分析，把每個課程目標有可能重復涉及的課程列出來（見表3）。按照學生一般的認知規(guī)律，確定學生在初次課程中最可能獲得的課程能力，后續(xù)課程只需要進行復習或者跳過。②分析現有課程的內容。由課程目標確定課程的內容，按照①所分析出來的課程能力，對每門課程的內容進行調整，包括課程內容以及教學時間安排。盡量讓教學內容能夠為下一個知識點作鋪墊且又不重復。③融通課程能力的遞進。對表2中的能力遞進課程，按照兩個層次不同的特點進行內容的調整。課程內容的調整在后續(xù)的教學過程中會不斷進行，特別是隨著網絡技術的發(fā)展，領域新技術的引進，也要在具體的課程中體現出來，具體包括課程內容的整合、調整以及由內容導致課程名稱的修改、課程的刪除和新課程的開發(fā)。

4 專本融通課程體系實施與效果

影響課程體系實施效果的因素有很多。廣東開放大學和廣東理工職業(yè)學院為兩塊牌子、兩個校區(qū)、一班人馬，大部分計算機網絡技術專業(yè)團隊教師也是廣東開放大學信息安全教學團隊的成員，有共建的校內校外實訓基地、海量的網絡教學資源以及網絡教學平臺，以“學分銀行”為橋梁，連接專本各自的教務處，打通了學分的互認，為課程體系成功實施提供了保障。在教學上，單獨開設課程由各自層次的教務處管理；能力遞進和學分互認課程可以分別由2個學校的2個教師共同擔任，課程標準按照能力遞進的關系由2個層次的專任教師共同制定，保證不重復也不脫節(jié)。在管理上，?？迫雽W后分配專科導師，負責3年?？茖用娴淖鋈?、做事和做學問；大一下學期，基礎平臺課程學習完成后學生可以自由選擇是否進入本科班，進入本科班后，安排另一位本科層次的導師，負責本科層面在學業(yè)、做人、實習、畢業(yè)設計和就業(yè)等多方面進行指導。

表2 課程結構

表3 課程目標重疊分析

從14級專本融通班開辦以來，第一批學生目前已順利畢業(yè)，給15、16、17級留下了寶貴的經驗。專業(yè)目標逐漸清晰，能滿足現有?？茖哟嗡綄W生和信息安全專業(yè)本科層次學生的人才培養(yǎng)方案。同時專科計算機網絡技術專業(yè)獲得省級重點建設專業(yè)立項，教學團隊也獲得省級優(yōu)秀教學團隊立項。

5 結 語

結合廣東開放大學和廣東理工職業(yè)學院的具體特點，整合和發(fā)揮?？坪捅究频膶W科資源優(yōu)勢，是專本融通培養(yǎng)的重點和特色所在。專本一體化人才培養(yǎng)模式的順利實施將培養(yǎng)出信息安全行業(yè)急需的人才，一定程度上解決現有專升本人才培養(yǎng)過程中內容脫節(jié)、教學過程重復等弊端，有效實現資源效益最大化的目標。這種新的人才培養(yǎng)途徑具有重要的現實意義和推廣價值。