黃金針

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下面簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）前言部分指出，“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)”。那么，如何在閱讀教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)呢？下面筆者結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐中的一些例子，就如何多角度為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言理解和運(yùn)用的平臺(tái)談些許看法。

一、用好教材，發(fā)掘“語(yǔ)用點(diǎn)”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！苯滩木褪秦S富的學(xué)習(xí)資源，如能潛心為學(xué)生挑選得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)踐基石，將有助于學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)大廈的建造。

1. 發(fā)掘教材中插圖隱藏的“語(yǔ)用點(diǎn)”。在語(yǔ)文教材中，幾乎每篇文章都配有插圖，這些插圖，都是形象的文字，都隱含著語(yǔ)用的水滴。教學(xué)時(shí)，教師如善于發(fā)掘運(yùn)用，便能成為語(yǔ)用之源頭活水。一位教師教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》一文時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“參觀恐龍展廳”的情境。以“恐龍展品亂了，怎么還原？”這一問(wèn)題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照展圖，通過(guò)閱讀來(lái)找出文中相對(duì)應(yīng)的文字，梳理展品還原的線索。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作，完成“展品復(fù)原”。在“復(fù)原”過(guò)程中，要求學(xué)生有不同看法時(shí)要依據(jù)課文有根據(jù)地說(shuō)。在學(xué)生上臺(tái)展示合作成果后，教師隨機(jī)指其中一幅圖讓學(xué)生讀出相對(duì)應(yīng)的文字。教師充分利用文本插圖資源，以情境的“動(dòng)”來(lái)詮釋文本的“靜”，給學(xué)生打造了一個(gè)和諧自然的“思考?xì)鈭?chǎng)”和“共學(xué)氣場(chǎng)”，巧妙地避免了說(shuō)明文的單調(diào)枯燥，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能量。

2. 發(fā)掘不同時(shí)段教材隱藏的“語(yǔ)用點(diǎn)”。根據(jù)學(xué)習(xí)主體與文本接觸的不同時(shí)間，可分為課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段。這三個(gè)時(shí)段雖相對(duì)獨(dú)立，但教學(xué)時(shí)如能找到融合點(diǎn)，便能有效點(diǎn)燃學(xué)生的語(yǔ)用之火。教學(xué)《修鞋姑娘》時(shí)，筆者的課前設(shè)計(jì)是讓學(xué)生“選擇修鞋姑娘動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等一個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)并試著回答”。這樣的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生從文本中檢索到相應(yīng)的信息，在檢索信息的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、答疑，嘗試深入文中人物的內(nèi)心，甚至感悟人物的品質(zhì)，這樣的過(guò)程是一個(gè)對(duì)信息進(jìn)行個(gè)性加工的過(guò)程。如理解“這兒倒是需要绱一绱，您看，線都斷了”這句時(shí)，有的學(xué)生聯(lián)系“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是不壞，也穿不了幾天”，理解姑娘服務(wù)周到。有的則感受到姑娘能干、經(jīng)驗(yàn)豐富、判斷準(zhǔn)確。還有的則體會(huì)到了姑娘善于觀察。同一個(gè)句子，學(xué)生會(huì)從不同角度去體悟，恰恰是因?yàn)橛姓n前這一時(shí)段對(duì)文本的個(gè)性感悟，還有課中這一時(shí)段同伴對(duì)文本的不同體悟沖擊思維所得。可見(jiàn)，如能發(fā)掘不同時(shí)段教材所蘊(yùn)含的語(yǔ)用點(diǎn)，就能豐富教材的教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的交流質(zhì)量。

二、關(guān)注主體，儲(chǔ)備“語(yǔ)用能”

要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中習(xí)得語(yǔ)言、獲得方法，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注主體，即學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，以及學(xué)習(xí)主要知識(shí)的載體——語(yǔ)言的規(guī)律，這樣才能幫助學(xué)生儲(chǔ)備足夠的語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用的能量。

1. 自主探究，增加語(yǔ)用“趣”能。在閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)“自主探究”的學(xué)習(xí)模式，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效途徑。還是以《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)為例，在設(shè)置情境“恐龍展品還原后”，教師又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生為展館解說(shuō)詞排序的環(huán)節(jié)。有的學(xué)生基于文字表達(dá)的意思進(jìn)行排列，認(rèn)為有提到“祖先”，應(yīng)當(dāng)放在前面;有的基于標(biāo)點(diǎn)的提示進(jìn)行排序，把帶有分號(hào)的句子排在一塊兒;還有的根據(jù)類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)……為解說(shuō)詞排序其實(shí)就是想著法兒激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入文本去探秘文字，發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一探秘的過(guò)程，代替了教師講解灌輸?shù)倪^(guò)程，代替了學(xué)生充當(dāng)收錄機(jī)的被動(dòng)過(guò)程。學(xué)生從自己的體驗(yàn)感受去觀察文字、發(fā)現(xiàn)文字的奧秘，這是教師實(shí)施個(gè)性教學(xué)的過(guò)程，更是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2. 把握規(guī)律，增加語(yǔ)用“動(dòng)”能。語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低在很大程度上取決于學(xué)生是否把握住運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，而規(guī)律的獲得有賴(lài)于大量的語(yǔ)文實(shí)踐。如在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，在讓學(xué)生就課題質(zhì)疑后，教師出示這樣兩組詞語(yǔ)“五彩斑斕、凌空翱翔、敏捷”“腦顱膨大、茹毛飲血、遲鈍”，在“小老師”帶讀后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組詞語(yǔ)說(shuō)的是鳥(niǎo)兒，第二組詞語(yǔ)說(shuō)的是恐龍。教師問(wèn)學(xué)生兩組詞語(yǔ)是否毫不相干，引導(dǎo)學(xué)生到文中的第1自然段找一找，繼續(xù)新的發(fā)現(xiàn)。兩組看似簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，既檢查了學(xué)生對(duì)生字詞的識(shí)記，又考查了學(xué)生對(duì)生字詞的理解，同時(shí)又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。可見(jiàn)，教師教學(xué)的價(jià)值除了幫助學(xué)生掌握知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，懂得舉一反三。

三、多維對(duì)話，生長(zhǎng)“語(yǔ)用力”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話過(guò)程?！闭Z(yǔ)文課堂中，教師要盡量和學(xué)生從同一高度出發(fā)，關(guān)注動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，積極打造多維互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)，借由多維對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生和作品產(chǎn)生認(rèn)知與情感的共鳴，從而生發(fā)出一種獨(dú)立思考與創(chuàng)造的內(nèi)生力。教學(xué)《五彩池》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“課文哪些地方寫(xiě)出了五彩池的‘神奇？”在問(wèn)題指引下，學(xué)生慢慢走進(jìn)文本中去對(duì)話文本、發(fā)現(xiàn)文本。學(xué)生讀出了五彩池的形狀之奇，讀出了五彩池的顏色之奇……在語(yǔ)言交流的興奮中，筆者讓學(xué)生一邊觀看四川藏龍山上的五彩池，一邊聆聽(tīng)筆者的朗讀，并試著說(shuō)出自己內(nèi)心的感受。學(xué)生的話匣子打開(kāi)了：“我看到孫悟空把你變成猴子，是只七彩的猴子?！薄拔业舻匠乩铮兂梢淮宀蕵?shù)，長(zhǎng)出‘五彩面包給饑荒中的人?！薄拔铱茨阕兂善卟实拿廊唆~(yú)?！薄拔沂俏宀实男〗痿~(yú)，你就緊跟在我這美人魚(yú)的身邊，咱們還跳舞呢！”……在學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生賽讀文中優(yōu)美語(yǔ)句。學(xué)生的朗讀聲情并茂，極為動(dòng)聽(tīng)！神奇的五彩瑤池在學(xué)生的心中豐滿(mǎn)起來(lái)。這種多維度對(duì)話的過(guò)程是師生、生生相互等待的過(guò)程，是師生、生生彼此發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，更是一個(gè)個(gè)體和團(tuán)體共同創(chuàng)造的過(guò)程。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深諳教材之意，發(fā)掘有價(jià)值的語(yǔ)言材料，巧設(shè)典型“語(yǔ)用點(diǎn)”，關(guān)注學(xué)習(xí)主體，添加自主探究的“趣”能，加大學(xué)習(xí)“動(dòng)”能，多維度展開(kāi)互動(dòng)對(duì)話，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，要學(xué)會(huì)從多個(gè)角度為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)用平臺(tái)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中儲(chǔ)備語(yǔ)用能量，進(jìn)而優(yōu)化語(yǔ)言素養(yǎng)。