郭亞琴

摘要：在高中思想政治教學(xué)中，議題是課堂架構(gòu)的起點(diǎn)和向?qū)?，議題式教學(xué)將推動(dòng)高中思想政治課教學(xué)由知識導(dǎo)向型向素養(yǎng)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變。以“中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代”教學(xué)為例，討論在議題式教學(xué)如何構(gòu)建教學(xué)框架，展現(xiàn)其結(jié)構(gòu)之美;創(chuàng)設(shè)問題情境，展現(xiàn)其真實(shí)之美;營造討論氛圍，展現(xiàn)其思辨之美。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué);結(jié)構(gòu)美;真實(shí)美;思辨美

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）02B-0099-03

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)實(shí)施“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)”。議題式教學(xué)法將成為實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主要方法。議題式教學(xué)是以“議題”為中心，以情境為載體，以活動(dòng)為路徑，以學(xué)科知識為支撐，以學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的一種教學(xué)方法[1]。作為活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施的重要抓手，議題式教學(xué)將推動(dòng)高中思想政治課教學(xué)由知識導(dǎo)向型向素養(yǎng)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變。議題式教學(xué)的最顯著特征是“議”，如何將課標(biāo)議題轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)議題，讓學(xué)生“議”起來，展現(xiàn)議題之美，讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根，是我們面臨的課題。筆者以“中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代”教學(xué)為例，來談?wù)剬ψh題式教學(xué)的踐行和思考。

一、構(gòu)建“議”層，展結(jié)構(gòu)美

新的課程標(biāo)準(zhǔn)建議學(xué)科內(nèi)容采取思維活動(dòng)和社會實(shí)踐活動(dòng)等方式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”，議題式教學(xué)是活動(dòng)型課程的基本教學(xué)形式，議題是課堂架構(gòu)的起點(diǎn)和向?qū)А＠硐氲淖h題不僅包括體現(xiàn)類問題，而且包括原因類、決策類、踐行類問題，完整的議的過程不僅包括“是什么”之議，而且包括“為什么”之議和“怎么樣”之議[2]。

新課標(biāo)在“教學(xué)建議”欄中提供了多個(gè)議題樣例，為教師組織課堂教學(xué)提供了很好的指導(dǎo)，但這些議題樣例相對比較抽象宏大，教師如果不加處理地直接使用，將很難開展真正意義的議題式教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，可以參考樣例，對各個(gè)議題進(jìn)行細(xì)致梳理，切割、分析、解構(gòu)，以中心議題為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)層式議題。譬如，在“中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代”的教學(xué)中，筆者根據(jù)“如何理解中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代”這一中心議題，聚焦“港珠澳大橋”，以學(xué)科知識為支撐，以培育核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，以建構(gòu)活動(dòng)型學(xué)科課程為主線，建立“議題、材料、知識、價(jià)值”之間的聯(lián)系，整合細(xì)化，分層推進(jìn)，形成最終的議題式教學(xué)框架，如下表1所示。

鑒于核心素養(yǎng)的培育不是一蹴而就的，需要“低起點(diǎn)、緩坡度、高標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)落地”，因此，推進(jìn)議題式教學(xué)，要充分考慮課程的垂直組織與水平組織，堅(jiān)持整體構(gòu)建、有序銜接、依次遞進(jìn)的思路，尊重教育教學(xué)規(guī)律，由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由相對單一到觸類旁通，充分考慮議題之間、知識概念間的關(guān)聯(lián)，既避免出現(xiàn)基礎(chǔ)知識和能力的簡單重復(fù)，又避免出現(xiàn)斷層[3]。議題式教學(xué)框架，既體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，又有豐富的生活感知;既有開放性，又有價(jià)值引領(lǐng);既有情懷，又接“地氣”。依據(jù)這一框架開展教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生成為有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?，讓核心素養(yǎng)落地生根。

二、創(chuàng)設(shè)“議”境，展真實(shí)美

真實(shí)是最打動(dòng)人心的力量，真實(shí)情境中問題的解決是核心素養(yǎng)教學(xué)的本質(zhì)特征。學(xué)科內(nèi)容只有與具體的問題情境相融合，才能體現(xiàn)出它的素養(yǎng)意義，反映學(xué)生真實(shí)的價(jià)值觀念、品格和能力[4]，也才能真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科本位”到“育人本位”。議題情境必須求“真”，在具體真實(shí)的教學(xué)情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有時(shí)代感和參與感，有獲得感和沉浸感，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也更易激發(fā)，進(jìn)而獲得積極的價(jià)值引領(lǐng)，最終內(nèi)化形成相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。

在“議題描述”層面，本課設(shè)計(jì)了導(dǎo)入性情境和問題：播放視頻《航拍：你好，港珠澳大橋！》，震撼的畫面和音樂，超強(qiáng)的時(shí)代感、代入感，一下子吸引同學(xué)們的眼球，透過港珠澳大橋這座“超級大橋”，大家對中國速度、中國質(zhì)量、中國創(chuàng)造、中國力量有了更深的認(rèn)識，自豪感油然而生。在接下來的小組活動(dòng)中，圍繞“能否用一個(gè)詞或一句來概述你對港珠澳大橋的最初印象？”“透過大橋看發(fā)展，聯(lián)系生活中說說有哪些變化？”等問題，學(xué)生從社會生活到日常生活、從城市建設(shè)到家庭衣食住行談感悟，說變化。

在“議題踐行”層面，教者設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)。一是暢想未來：暢想2035和2050年的“我”的愿景和國家愿景;二是唱響新時(shí)代：播放視頻《朗讀者》第二季中的港珠澳大橋島隧工程總工程師林鳴朗讀片段，圍繞著“每一個(gè)中國人都是新時(shí)代筑夢的真心英雄，在我們各自的崗位，如何能夠?qū)€(gè)人夢與國家夢結(jié)合在一起？”這一問題，通過“如果我是……，我會……”的角色模擬和激情分享，進(jìn)一步明確責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

好的議題情境立足于學(xué)生的生活和實(shí)踐，根植于課程知識和現(xiàn)實(shí)，但又不滿足于簡單的生活化情境。一般說來，情境的不確定性越大，立場觀點(diǎn)或價(jià)值觀、利益越多樣且相互沖突越大，情境所蘊(yùn)含的價(jià)值、功能、作用越豐富多樣，復(fù)雜程度越高[5]。教學(xué)中要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)的層次性、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)綜合、復(fù)雜、兩難、結(jié)構(gòu)不良的“議”境，并給予充分的信息支持，凸顯關(guān)鍵性的信息，剔除旁枝末節(jié)，激發(fā)學(xué)生從具體情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并不斷探索解決方案，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，為他們在將來真正面對類似情境的行為選擇提供支撐和經(jīng)驗(yàn)。

三、營造“議”味，展思辨美

思維是世上最美的花朵。議題式教學(xué)是對單向傳遞教學(xué)的揚(yáng)棄，其實(shí)質(zhì)和核心是思辨和質(zhì)疑，更多的是關(guān)注與學(xué)科相關(guān)的實(shí)踐問題的探究，給了學(xué)生一個(gè)“會思維”的框架[6]。議題要有“議”味，教學(xué)中結(jié)合社會生活熱點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生高中階段成長的特點(diǎn)，尋找合理的對接點(diǎn)，找到最佳切入點(diǎn)，確定議題的深度、廣度和復(fù)雜程度，讓學(xué)生感覺需要“議”也能夠“議”，設(shè)置結(jié)構(gòu)化、有序列的問題，讓學(xué)生理性面對不同觀點(diǎn)，直面社會沖突，強(qiáng)化自主辨析，實(shí)現(xiàn)在沖突中明白事理，在質(zhì)疑中澄清價(jià)值，在取舍中明晰立場，在思辨中形成智慧，突破“被框定”的思維。

在“議題商議”層面，本課根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上圍繞港珠澳大橋不斷冒出的爭議，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的情境和問題：有網(wǎng)友對大橋的營收算了一筆賬：“大橋的造價(jià)已超過1100億元人民幣，按照專家計(jì)算，港珠澳大橋可能要100多年，在下一個(gè)世紀(jì)才能收回成本?；ㄟ@么多錢建橋真是不值?！蹦阏J(rèn)同這個(gè)網(wǎng)友的觀點(diǎn)嗎？

直面真問題，學(xué)生開展前置性實(shí)踐活動(dòng)，在課前查閱大量與議題相關(guān)的資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對話協(xié)商、公開討論、組間辯論，認(rèn)識到?jīng)Q策要以人民為中心，立足全局、著眼發(fā)展，實(shí)現(xiàn)公共利益最大化，促進(jìn)社會和諧。通過討論形成共識：不能只看眼前，更要看長遠(yuǎn);不能只看局部，更要看全局，要從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)，民本等方面綜合評價(jià)重大工程價(jià)值。知識和素養(yǎng)目標(biāo)自然達(dá)成。

議題式教學(xué)并不是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的問題，而是在對內(nèi)容進(jìn)行組合的基礎(chǔ)上，提出來的一系列有聯(lián)系的、有序列的問題[7]。議題不是教學(xué)設(shè)計(jì)中的唯一問題，也不是一般問題，是可以多維度觀察、多角度探究、多層面剖析的，綜合而非單一、開放而非封閉的問題，做到“議中學(xué)”“用中學(xué)”“做中學(xué)”。

在“議題決策”層面，面對生活中的質(zhì)疑，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問題：港珠澳大橋受到熱捧，但不是所有車輛都能通行。有觀點(diǎn)認(rèn)為，車牌的限制會影響三地之間車輛互通行駛，應(yīng)該對所有牌照一律全放行，滿足大家需求。你覺得這個(gè)建議可行嗎？學(xué)生通過小組合作，交流分享，大家既認(rèn)識到大橋?qū)囕v互通行駛的限制不僅考慮到港澳兩地的承載能力，有技術(shù)性問題，還涉及交通規(guī)則和法規(guī)等方方面面的問題，同時(shí)也意識到通行中的矛盾，某種程度上也反映了我國人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)課堂追問：“既然這個(gè)建議不可行，同學(xué)們有什么好建議？周圍人們對美好生活還有哪些需要，主要制約因素是什么？如何解決？”

議題式教學(xué)不同于議題中心式教學(xué)。議題中心式教學(xué)主要是通過討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)價(jià)值兩難的情境，從而讓學(xué)生在兩難中做出正確的選擇，引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維能力;議題式教學(xué)并不單純追求觀點(diǎn)碰撞、價(jià)值沖突[8]，而是讓學(xué)生親歷自主辨識、理性分析，做出判斷，真正實(shí)現(xiàn)有效的價(jià)值引領(lǐng)。教學(xué)中，在思辨的同時(shí)兼顧導(dǎo)向性，在開放的同時(shí)兼顧引領(lǐng)性，牢記高中思想政治立德樹人的根本任務(wù)和培育社會主義核心價(jià)值觀的根本目的。

議題式教學(xué)是一種富有新時(shí)代氣息、體現(xiàn)新時(shí)代精神的課堂文化重構(gòu)。議題之美，美在求真，美在向善。真是美的前提，善是美的靈魂，真善美統(tǒng)一，讓教育有魂。展現(xiàn)議題之美，可讓情境活起來，讓學(xué)生“議”起來，讓思維飛起來，讓觀點(diǎn)亮起來，讓核心素養(yǎng)落地生根。

參考文獻(xiàn)：

[1]李錦，竭成.議題式教學(xué)：新課標(biāo)下的課堂新樣態(tài)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考， 2018（12）：39-40.

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[4][5]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2018：48.50.

[7][8]鮑宇超.思想政治課的議題式教學(xué)研究[J].社會科學(xué)前沿， 2018（8）：1268-1271.

責(zé)任編輯：朱忠明