高銀英

摘 要：在信息化高速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法完全適應(yīng)新時代的教學(xué)要求?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的微課輔助教學(xué)能夠即時和高效地傳遞教學(xué)資源，有利于學(xué)生充分利用碎片時間，促進學(xué)生自主合作學(xué)習能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文在基于微課在學(xué)生自主，合作，探究學(xué)習中的有效應(yīng)用方面做了如下的研究。

關(guān)鍵詞：微課;自主;合作;探究學(xué)習

一、微課的發(fā)展歷程及作用

微課”又被人們稱為“微課”，老外則叫“Microcourses”、“Micro-lesson”“Mini-lesson”“mini courses”“small lecture”等等。從去年開始，隨著顛倒的課堂翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預(yù)習環(huán)節(jié)的重要載體，受到教師和學(xué)校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點。2012年秋季開始，教育部面向全國中小學(xué)舉行微課作品征集評選大賽。2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽。至此，微課迅速地完成了從小學(xué)、中學(xué)、高校 、直至社會大眾的覆蓋。

大家知道在傳統(tǒng)授課時一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學(xué)點展開，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學(xué)效果。如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學(xué)生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡短視頻，也方便學(xué)生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點播。能重復(fù)使用，利用率高，較好的滿足師生的個性化教學(xué)和個性化學(xué)習需求。

二、微課在自主學(xué)習中的高效應(yīng)用

（一）微課的主流媒體播放特性和自主學(xué)習的愿學(xué)、樂學(xué)

微課主要是基于網(wǎng)絡(luò)的，以視頻和動畫等可視的信息源為載體的教學(xué)方式。微課的這一特征也正符合了小學(xué)生的年齡特征和性格特點，能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的效率，能夠改變課堂教學(xué)的被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥脑笇W(xué)和樂學(xué)。而這主動的愿學(xué)和樂學(xué)也正契合了自主學(xué)習的目標。

（二）微課是以學(xué)生自主學(xué)習為主的學(xué)習方式

供學(xué)習者自主學(xué)習是微課的一大特征。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看老師上傳的微課視頻進行自主學(xué)習，從而達到特定的目標，掌握指定的學(xué)習內(nèi)容。學(xué)習的主體是學(xué)生，學(xué)習的主動權(quán)掌握在學(xué)生的手中。同時，自主學(xué)習也要求強化學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道怎樣學(xué)習才能省時省力高效。微課正是這樣一個符合其要求的教學(xué)手段，是以學(xué)生自主學(xué)習為主的學(xué)習方式。

（三）微課可以給學(xué)生答疑解惑，達到高效自主的學(xué)習

學(xué)生在學(xué)習的過程中會有各種疑問，疑問的存在不利于學(xué)生構(gòu)建知識體系，也不利于學(xué)生學(xué)習的興趣培養(yǎng)。而答疑型微課可以詳細解答學(xué)生心中的疑問。答疑型微課是老師專門針對同學(xué)們學(xué)習過程的疑難問題開設(shè)的專題講座，解釋學(xué)習過程經(jīng)常出錯的典型問題知識點，幫助學(xué)生整理學(xué)習問題、點拔疑難、總結(jié)反思。答疑型微課有經(jīng)典錯誤、典型解題、綜合疑難等，這些微課均能讓學(xué)生聽到老師的詳細分析講解，解釋學(xué)生心中的學(xué)習疑惑。簡短的微課可以滿足課余時間有限學(xué)生對這些知識的需求。

三、微課在合作學(xué)習中的高效應(yīng)用

微課可以促進學(xué)生的合作學(xué)習。合作學(xué)習它能培養(yǎng)學(xué)生自信心，有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的開發(fā);能增強學(xué)生的參與意識，有利于大面積提高學(xué)生的學(xué)習成績;能激發(fā)學(xué)生團隊意識，有利于學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會聆聽等優(yōu)良心理品質(zhì)的形成。課堂合作學(xué)習的時間有限，即使布置了任務(wù)，在幾分鐘之內(nèi)，他們也不懂該如何去做，所以合作學(xué)習也不能充分開展，同時這樣的合作學(xué)習盲目性也較大?！拔⒄n”的問題聚集，主題突出，這使得學(xué)生的合作學(xué)習目標性強。其實，大部分學(xué)生是喜歡表達自己的觀點與見解的，只不過在課堂他們怯于表現(xiàn)或者沒有機會表現(xiàn)。教師可以在假期布置學(xué)習任務(wù)，讓他們自己通過微課的學(xué)習，與同學(xué)相互交流，小組人數(shù)不多，所以每個學(xué)生都有機會并且敢于表達自己的觀點和見解，對于發(fā)表見解學(xué)生來說是學(xué)以致用，又可以幫助其他同學(xué)解決問題。生生之間的交流比師生之間的交流會更有效。他們的自我價值得到體現(xiàn)，在學(xué)習中可以獲得更大的樂趣與學(xué)習動力。

四、微課的引入，可以培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習能力

自主、合作、探究式學(xué)習是新課程倡導(dǎo)的新型學(xué)習方式，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進學(xué)生個性發(fā)展的行為詮釋。然而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂往往是生多人小，無法構(gòu)建一個完全開放的自主學(xué)習環(huán)境，在一定程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。微課技術(shù)給學(xué)生構(gòu)建了廣闊的學(xué)習平臺，學(xué)生可以利用微課視頻，主動去收集并分析自己感興趣的信息和資料，開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，通過學(xué)生的獨立思考和觀點相互交流中形成正確的判定，從而提高自主學(xué)習的能力。比如教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法，學(xué)生通過擺小棒探究，得出：將被減數(shù)拆成幾十和十幾，用十幾減去減數(shù)再加上幾十得到算式的差，或者將被減數(shù)拆成幾十幾和十，用十減去減數(shù)再加上幾十幾得到算式的差等計算方法，在學(xué)生合作交流后，再通過多媒體微課演示，讓學(xué)生完成對知識點的全面掌握。