任霞梅

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)越來越多的被教師們所接受和使用。但多媒體輔助教學(xué)并不意味著教師完全依賴多媒體，而是合理的利用多媒體資源來上好一門英語課。那么，如何利運(yùn)用多媒體資源上好初中英語課呢？利用多媒體的圖片、聲音及動(dòng)畫效果來吸引學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體的輔助教學(xué)功能，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到鞏固已學(xué)知識(shí)的效果。利用以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)、以多媒體為催化劑的方法使學(xué)生能學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：多媒體資源;英語教學(xué);計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

一、多媒體教學(xué)的內(nèi)容及其發(fā)展過程

多媒體教學(xué)是指在教育教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)的組合，兩者共同參與教學(xué)全過程，用多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到教學(xué)效果的的最優(yōu)化。傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)方式多以“填鴨式”為主，以教師講解和學(xué)生記筆記為主，這在很大程度上局限了學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)散能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，由于缺乏可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教具及途徑，整體的英語教學(xué)很難做到“以學(xué)生為主體”。

二、如何利用多媒體資源上好初中英語課

（一）利用多媒體的“圖、文、聲、像”功能。創(chuàng)設(shè)情境，圖片、聲音及動(dòng)畫效果來吸引學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣，由于多媒體教學(xué)富有聲音、圖片及各種動(dòng)畫效果，因此在一定程度上解決了青少年注意力不集中或注意力集中時(shí)間短這個(gè)特點(diǎn)。利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂的教學(xué)變得輕松而又事半功倍。尤其是在課堂導(dǎo)入及記單詞環(huán)節(jié)。例如，在記顏色的單詞時(shí)，我們將不同的顏色用圖片呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生讀記，比單純將單詞和意思呈現(xiàn)出來達(dá)到的效果好得多。類似的方法可以運(yùn)用在動(dòng)物、水果等單詞的教授方面，讓學(xué)生提高興趣和效率。比如講授Do you like dogs？這個(gè)句型時(shí)，教師可以在多媒體課件中呈現(xiàn)cat，elephant，dog，bird等單詞，可將這些動(dòng)物的叫聲音頻插入到多媒體課件中，然后讓學(xué)生猜，同時(shí)引出了接下來要學(xué)的基本句型。

（二）利用多媒體輔助教學(xué)功能，強(qiáng)化了已學(xué)內(nèi)容，鞏固了已學(xué)知識(shí)

在課堂教學(xué)中，我們可以利用幻燈片和電子白板的輔助教學(xué)功能，如時(shí)鐘、遮罩、聚光燈等功能來強(qiáng)化學(xué)生剛學(xué)到的知識(shí)。如，在單詞呈現(xiàn)過后需要學(xué)生鞏固所學(xué)單詞，筆者經(jīng)常利用聚光燈和遮罩功能讓學(xué)生快速拼記所學(xué)單詞，達(dá)到較好教學(xué)效果。在課后練習(xí)方面，我們可以利用逐漸興起的多媒體互動(dòng)平臺(tái)，如鼎師英語、科內(nèi)網(wǎng)及樂課網(wǎng)電子書包等教學(xué)平臺(tái)在課前課中及課后均可布置作業(yè)，學(xué)生完成課后作業(yè)時(shí)讓家長(zhǎng)監(jiān)督，達(dá)到家校互動(dòng)的目的。這些多媒體互動(dòng)平臺(tái)能夠及時(shí)反饋學(xué)生的作業(yè)情況，老師可以在下次課堂上更高效的進(jìn)行錯(cuò)題講解。

（二）以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，多媒體為輔助的方法使學(xué)生學(xué)以致用

教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮到不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，發(fā)揮教師的組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。以初中英語閱讀教學(xué)為例，冀教版七年級(jí)下冊(cè)的英語教材開始加入了篇幅較長(zhǎng)的閱讀板塊，此版塊的目的是提高學(xué)生的自主閱讀能力及理解能力。一般的傳統(tǒng)英語教學(xué)方式是教師將文章中的知識(shí)點(diǎn)全部挑出來逐個(gè)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生課后背誦筆記。這種填鴨式的學(xué)習(xí)通常導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解、知其然而不知其所以然。長(zhǎng)期下來，理解力較差的學(xué)生落后甚至是放棄學(xué)習(xí)。然而正確掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，我們教師輔之以多媒體英語閱讀教學(xué)可以打造出高效課堂，使英語課堂有活力。筆者在講解七年級(jí)下冊(cè)的Lesson16：We are with you ！這一課時(shí)，讓學(xué)生做課堂的主導(dǎo)者。課前設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生的問題，然后在課堂講解過程中，利用電子白板的時(shí)鐘功能，給學(xué)生規(guī)定5分鐘的快速閱讀時(shí)間，讓大家一起尋找T/F部分的答案。老師最后核對(duì)答案。接著規(guī)定8分鐘的小組合作時(shí)間，讓大家盡量尋找Yes/No及Wh-問題的答案，這一環(huán)節(jié)大家可以互相討論。最后的Debate環(huán)節(jié)，給8分鐘時(shí)間，讓大家互相討論，將不會(huì)的句子或用法劃線，最終老師進(jìn)行指導(dǎo)。一堂課下來，教師只是一個(gè)引導(dǎo)作用，同時(shí)多媒體作為輔助手段，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲。同時(shí)也在有限的時(shí)間內(nèi)鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。

三、利用多媒體資源上初中英語課應(yīng)避免進(jìn)入的誤區(qū)

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定如何使用多媒體，而不是為了使用多媒體才使用多媒體，避免把課堂變成多媒體課件的無謂展示。多媒體的應(yīng)用要為英語課堂教學(xué)服務(wù)，所以使用多媒體的目的性必須明確，使用的時(shí)間、步驟、方法都要預(yù)先計(jì)劃好，并將設(shè)計(jì)方案寫入課時(shí)計(jì)劃中。在教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生明確聽或看的目的，使他們有心理準(zhǔn)備，調(diào)節(jié)他們的注意力，并注意及時(shí)的反饋矯正，切實(shí)做到學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，多媒體為輔助。多媒體輔助教學(xué)應(yīng)與教師的教學(xué)風(fēng)格一致。在教學(xué)過程中，教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。所以在設(shè)計(jì)課件腳本的過程中，教師應(yīng)著重教法，自然地把自己的風(fēng)格融入到課件中，體現(xiàn)自己的教學(xué)思想，又讓學(xué)生易于接受。

總之，英語教學(xué)中發(fā)揮多媒體課件的作用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力;而且也對(duì)老師的教學(xué)起到了很好的輔助作用，大大的提高了教學(xué)的效率。隨著多媒體課件在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，必將給英語教學(xué)帶來新的變革，開辟英語教學(xué)的新天地。