黃開霞

【摘 要】在初中物理課程體系中，實驗是一個關(guān)鍵模塊。實驗課堂可以為學生提供直接參與探究物理知識的平臺。核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的一個重要概念，將實驗課堂作為載體向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)，已成為初中物理教師所面臨的一項重要任務(wù)。本文就在實驗課上培養(yǎng)初中學生物理學科核心素養(yǎng)的方法展開了探究。

【關(guān)鍵詞】實驗課堂;初中物理;學科核心素養(yǎng)

當前，核心素養(yǎng)理念已成為現(xiàn)代教育教學活動的一項重要目標。初中是學生接受系統(tǒng)性物理教學的起點，對夯實學生的物理基礎(chǔ)具有關(guān)鍵意義。從初中物理課程結(jié)構(gòu)來看，很多知識點都是通過實驗展現(xiàn)的。因此，初中物理教師應(yīng)該從正確的角度解讀物理學科的核心素養(yǎng)，尋找實驗教學與核心素養(yǎng)之間的結(jié)合點，為學生開展具有針對性的物理活動。

一、通過實驗教學強化學生形成物理觀念

在初中物理實驗教學中，教師可以帶領(lǐng)學生分析和探究物理量或者物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，通過這樣的方式，達到強化學生物理觀念的目標。初中物理課程中涉及的知識點較多，與自然科學也存在一定的交叉，主要包括基礎(chǔ)物質(zhì)觀念、運動以及作用等方面的內(nèi)容。很多學生在剛接觸物理時，對物理概念的理解存在一些困難。在實驗教學中，能對其進行轉(zhuǎn)化，從而直觀地展現(xiàn)在學生眼前，降低學生理解的難度。例如：教師講到“溫度與物態(tài)變化”這部分內(nèi)容時，會涉及到比熱容的概念，教師可以帶領(lǐng)學生進行不同物質(zhì)的吸熱對比實驗，以同等質(zhì)量的水和砂石為例，在相同的條件下對其進行加熱，根據(jù)時間的變化，用溫度計測量其溫度變化，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析。

二、將實驗課堂作為平臺鍛煉學生的思維

思維能力是物理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。培養(yǎng)學生的物理科學思維能力，有利于激發(fā)其從更深入的角度探究物理知識。在實驗教學中，教師可以對實驗形式進行轉(zhuǎn)變，將驗證性轉(zhuǎn)換為思考性或者探究性。教師可以為學生布置實驗主題，引導學生分析問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)等。首先，激發(fā)學生的想象意識。在進行實驗操作之前，教師可以讓學生根據(jù)自己的理解，對實驗現(xiàn)象或者結(jié)果進行猜想，鍛煉學生的發(fā)散性思維。這樣的教學環(huán)節(jié)有利于幫助學生構(gòu)建新知。其次，讓學生自主完成實驗設(shè)計。在實驗?zāi)康牡闹笇?，教師可以讓學生完成實驗設(shè)計。學生通過繪制表格，將與實驗相關(guān)的內(nèi)容填入表格中，并對實驗方法和步驟進行完善。通過這樣的環(huán)節(jié)鍛煉了學生的思維。最后，指導學生完成實驗與數(shù)據(jù)分析。在這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該引導學生對所獲取的知識進行整合。整合的內(nèi)容主要包括實驗器材、步驟、數(shù)據(jù)等。最后，重視立德樹人。在實驗教學中，教師應(yīng)該適當對學生進行德育教育，對學生提出的問題給予耐心解答，重視在實驗過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、利用實驗引導學生進行科學探究

要想達到培養(yǎng)學生形成科學素養(yǎng)的目標，可以通過開展實驗教學，引導學生探究物理規(guī)律，主要包括查找問題、假設(shè)、驗證、分析等。教師應(yīng)該重視學生在實驗教學中的主體性，利用實驗操作引導學生關(guān)注疑點、解答疑惑的環(huán)節(jié)等，例如：教師講解“伏安法測電阻”時，可以帶領(lǐng)學生進行測量小燈泡工作時的電阻實驗，同時，進行測量定值電阻阻值的實驗，可讓學生進行自主探究，將小燈泡在不同發(fā)光程度下以及定值電阻不同電壓下的電流—電壓圖像繪制下來，并以此為基礎(chǔ)進行對比和分析，從而得到小燈泡燈絲電阻與溫度之間存在的關(guān)系。值得注意的是，實驗完畢，教師可以讓學生對實驗中出現(xiàn)的一些誤差進行分析，這也是引導學生參與科學探究素養(yǎng)的一個渠道。一旦在實驗中出現(xiàn)誤差，教師應(yīng)該讓學生進行詳細的分析，找到產(chǎn)生誤差的原因。針對上述實驗，教師可以讓學生通過對多組數(shù)值求平均數(shù)的方式，降低出現(xiàn)誤差的概率。

四、在實驗教學中培養(yǎng)學生的科學精神與責任

大部分物理知識都是通過實驗操作得到的。教師在帶領(lǐng)學生實施物理實驗操作的過程中，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生科學精神和責任，使其在對科學精神與責任形成深入認知的基礎(chǔ)上，逐漸有所提高?？茖W精神與責任意識在核心素養(yǎng)理念中占據(jù)著非常重要的地位。這需要教師給予足夠重視，例如：教師講解“壓力的作用效果”時，可以帶領(lǐng)學生共同探究影響壓力效果因素的實驗，教師可以為學生進行示范，將兩個完全相同的木塊點放在鋼尺下部的兩端，拿兩個外形相同，但質(zhì)量不同的金屬塊放在鋼尺的中間部位，學生通過觀察鋼尺的形變程度，思考在這樣的情況下，金屬塊的重力與鋼尺形變程度之間的關(guān)系。在實驗中，教師可以向?qū)W生提問，鋼尺受到的壓力與金屬塊的重力相等嗎？通過這樣的方式引導學生進行深入的探究，從而對物理知識形成更深入的了解。

結(jié)論

綜上所述，在初中物理教學中，要想達到培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)的目標，實驗教學是主要的渠道。因此，初中物理教師在正確認識物理學科核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，應(yīng)該通過實驗教學強化學生形成物理觀念，將實驗課堂作為平臺鍛煉學生的思維，利用實驗引導學生進行科學探究，在實驗教學中培養(yǎng)學生的科學精神。本文對在實驗課上培養(yǎng)初中學生物理學科核心素養(yǎng)的方法展開了一系列淺析，希望能為促進初中物理教學的發(fā)展提供一些參考。

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