王哲英 邱克強(qiáng)

[摘要] “大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的良好發(fā)展取決于高校學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)效果，“雙創(chuàng)”型人才素質(zhì)取決于“雙創(chuàng)”教育的師資水平。在提高師資水平時(shí)，要求“個(gè)性化”教師應(yīng)具備深厚的基礎(chǔ)理論、先進(jìn)的教育理論以及多學(xué)科知識(shí)等全面素質(zhì)，只有“個(gè)性化”的教師才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”型人才“質(zhì)”的飛躍，為我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

[關(guān)鍵詞]“個(gè)性化”能力；高校教師；“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)； 高等院校

[DOI]1013939/jcnkizgsc201918172

1“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)時(shí)代背景

李克強(qiáng)總理在2014 年的夏季達(dá)沃斯論壇上首次指出中國(guó)要借改革創(chuàng)新的“東風(fēng)”，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展，在全國(guó)掀起“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新浪潮[1]。在2015年政府工作報(bào)告中，指出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙創(chuàng)”）打造成推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)繼續(xù)前行的“雙引擎”之一。“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略有著深刻的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和教育管理學(xué)理論基礎(chǔ)，是經(jīng)過(guò)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐證明的重要戰(zhàn)略?！半p創(chuàng)”戰(zhàn)略既是引領(lǐng)我國(guó)教育管理學(xué)的重要理念，也是推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿ΑＴ诖藭r(shí)代背景下，高等教育系統(tǒng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高校教育改革的研究熱點(diǎn)之一。怎樣遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[2]，引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新知識(shí)，并將新知識(shí)轉(zhuǎn)化到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，發(fā)掘潛能，實(shí)現(xiàn)自我超越，基層教學(xué)組織的教師起到了關(guān)鍵性作用。高品質(zhì)的本科教育質(zhì)量取決于高素質(zhì)的教師[3]，成就一流大學(xué)，因此作為“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的教師不僅應(yīng)要全面的知識(shí)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，更需要具備創(chuàng)造性的思維方式、持續(xù)的自我提升能力、良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及全心全意為學(xué)生的高尚情懷。

2“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)

高校教師既為國(guó)家培養(yǎng)建設(shè)人才，又直接參與國(guó)家科研難題攻關(guān)，是國(guó)家不可或缺的科技力量。他們?cè)诩訌?qiáng)本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)也在不斷提高其師資水平。“雙創(chuàng)”型人才素質(zhì)取決于“雙創(chuàng)”教育的師資水平，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)效性取決于扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前時(shí)代背景下，探討適合于“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。

首先，在校內(nèi)遴選優(yōu)秀教師成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)研究小組，這些教師應(yīng)具有先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和方法，他們?cè)趯?shí)踐中側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論和學(xué)科前沿等的知識(shí)探究和引領(lǐng)。

其次，引進(jìn)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，他們應(yīng)是具備創(chuàng)業(yè)理念及有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的社會(huì)名家或有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的優(yōu)秀校友。這些校外導(dǎo)師需承擔(dān)一定授課任務(wù)，如開(kāi)設(shè)講座、開(kāi)展案例討論和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)指導(dǎo)等。

最后，為激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師工作熱情，應(yīng)在職稱(chēng)評(píng)定、科研經(jīng)費(fèi)等方面予以政策傾斜，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的應(yīng)有權(quán)益，使之愿意主動(dòng)提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力，采用多項(xiàng)舉措增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實(shí)用性和可操作性，以快速提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力。如，實(shí)施教師深入企業(yè)掛職鍛煉、參加短期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)、考取專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)比賽等措施。

第四，?？蒲胁块T(mén)應(yīng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、專(zhuān)利發(fā)明予以高度重視，積極鼓勵(lì)和促進(jìn)他們將之轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為社會(huì)直接創(chuàng)造財(cái)富。這就需要建立科研成果的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，在制度上為“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)教師提供更多的保障和支持。

3個(gè)性化教師助力“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)

回歸自然、本真的個(gè)性化教學(xué)是“雙創(chuàng)”人才質(zhì)量培養(yǎng)的必由之路。個(gè)性化教學(xué)取決于教師的個(gè)性化能力。還“學(xué)”于生，還“教”于師，還師生活力與創(chuàng)造力是“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的捷徑。具有個(gè)性化教學(xué)能力的教師需要滿(mǎn)足下列要素。

31深厚的基礎(chǔ)理論、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

高校“雙創(chuàng)”型教師需要具備深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)和扎實(shí)完備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只有基礎(chǔ)理論的“根系”錘煉得粗壯，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“樹(shù)木”才能生長(zhǎng)旺盛。正所謂“本固枝榮”，只有基礎(chǔ)理論深厚，知識(shí)面寬廣的教師才能在教學(xué)科研實(shí)踐中面臨各類(lèi)復(fù)雜難題時(shí)視如掌上觀(guān)紋，游刃有余。他們?cè)趯W(xué)術(shù)思想上積極活躍，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上具有極大的創(chuàng)新潛力，能夠在本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域獲得豐碩成果。

32教育教學(xué)知識(shí)和能力

高?！半p創(chuàng)”型教師若僅具備深厚的基礎(chǔ)理論和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但不懂得先進(jìn)的教育教學(xué)知識(shí)，不具備先進(jìn)的教學(xué)能力，該深厚的理論和知識(shí)就無(wú)法傳播，無(wú)法培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才。所以，高校“雙創(chuàng)”型教師必須掌握先進(jìn)的教育科學(xué)，深刻理解教育規(guī)律，懂得如何教會(huì)學(xué)生知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生具備自學(xué)能力的方式方法。他們應(yīng)當(dāng)既是領(lǐng)域?qū)＜?，又是教育家，也是教育?zhí)行家。只有這類(lèi)高?！半p創(chuàng)”型教師才更易于獲得本專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新性成果和個(gè)性化人才培養(yǎng)成果。

33跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和新學(xué)科知識(shí)

當(dāng)今時(shí)代，信息知識(shí)大爆炸，學(xué)生們興趣廣泛，求知欲旺盛，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)他們辯證主義世界觀(guān)，往往需要多領(lǐng)域多學(xué)科的相融相通。同時(shí)，當(dāng)今科學(xué)發(fā)展迅速，既高度分化又多學(xué)科融合，新學(xué)科不斷涌現(xiàn)。對(duì)此，教師不僅需要具備寬廣的多學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合化以及新學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

34在科學(xué)研究中發(fā)展“雙創(chuàng)”思維、提升“雙創(chuàng)”能力

在科學(xué)研究中提升教師的科研能力，發(fā)展教師個(gè)性化教學(xué)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力。學(xué)生的“雙創(chuàng)”思維模式和“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力都是后天培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果?？茖W(xué)實(shí)踐研究過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題的螺旋式上升過(guò)程。這是激發(fā)參與者創(chuàng)新欲的最直接，最有效的方式。如果“雙創(chuàng)”教師能在自身科研實(shí)踐中考慮如何讓優(yōu)秀學(xué)生參與其中，那么學(xué)生就會(huì)在強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲驅(qū)動(dòng)下，充分發(fā)揮想象能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，有可能不僅解決了具體客觀(guān)問(wèn)題本身，還在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的前所未有的思維成果，進(jìn)而誕生出具有經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明。

35教師的個(gè)性化發(fā)展和個(gè)性化教學(xué)

教師由“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献骰锇椤?，客觀(guān)上給教師提出了更高層次的教學(xué)要求。因此，教師要廣博地收集、閱讀、積累有關(guān)資料，在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，以便對(duì)課堂要講授的知識(shí)做必要而又有趣的擴(kuò)展。此外教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作式研究，更多地充當(dāng)監(jiān)督者和引導(dǎo)者的角色，適時(shí)地鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生大膽參與，使學(xué)生保持積極樂(lè)觀(guān)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生對(duì)自主的投入和融入到個(gè)性化學(xué)習(xí)中。

經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐，許多教育工作者都認(rèn)為強(qiáng)教必先強(qiáng)師，即個(gè)性化教學(xué)需要個(gè)性化的教師，個(gè)性化的教師自身理論基礎(chǔ)扎實(shí)，及時(shí)更新知識(shí)，把握學(xué)科最新進(jìn)展，具有自主創(chuàng)新觀(guān)點(diǎn)，不人云亦云，具有實(shí)踐精神，不空談空想，具有開(kāi)放精神，對(duì)其他建議不武斷否定，而是從積極方面理性的綜合分析評(píng)價(jià)。只有這種個(gè)性化的教師才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”型人才“質(zhì)”的飛躍，才能為加快我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的發(fā)展進(jìn)程貢獻(xiàn)力量。

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