左開俊

摘? ? 要：依托生活經(jīng)驗實施教學(xué)，能幫助學(xué)生深度挖掘生活經(jīng)驗表象背后掩藏的生命規(guī)律及生命現(xiàn)象。以課標(biāo)要求實施生活經(jīng)驗教學(xué)，可以通過生活實踐經(jīng)驗、生活中真實事件和證據(jù)、“只知其然不知其所以然”的生活經(jīng)驗、生活認知中產(chǎn)生的前概念四種方法開展和實施。生活經(jīng)驗教學(xué)的意義就是要全面體現(xiàn)核心素養(yǎng)維度中的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度和高度深層次認識和審視生命價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ; 生活經(jīng)驗教學(xué) ; 實施策略

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）在“教材內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式”中建議：教材內(nèi)容的組織應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)課程知識目標(biāo)達成與生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的統(tǒng)一。如何將課程知識的學(xué)習(xí)過程提升為學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程，可以嘗試結(jié)合實驗、生活經(jīng)驗、圖文資料等各種資源或途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動探索。[1] 67生活經(jīng)驗教學(xué)是指借助人與客觀世界之間的交往作用與相關(guān)影響為載體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動參與、動手動腦開展活動的一種教學(xué)方式。因此，教師在教學(xué)中要善于追溯學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動探索，培養(yǎng)他們從不同的角度和高度認識生命世界，養(yǎng)成綜合、開放、創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。

核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任，其維度下的生活經(jīng)驗教學(xué)主要包含四大特質(zhì)。

一、生活經(jīng)驗教學(xué)的生命特質(zhì)

生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特征進行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。[1] 4生命觀念維度下的生活經(jīng)驗教學(xué)，泛指通過發(fā)現(xiàn)、挖掘和利用日常生活中積累的實踐經(jīng)驗，全面體現(xiàn)生命觀念維度下的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解生物學(xué)知識的一種教學(xué)方法。

【生活經(jīng)驗教學(xué)片段1】用糖涼拌蘿卜絲滲出大量的液體;用鹽腌漬青菜，其會軟縮等生活情景片段，引導(dǎo)學(xué)生進入“質(zhì)壁分離”的探究學(xué)習(xí)。（結(jié)構(gòu)與功能觀）

【生活經(jīng)驗教學(xué)片段2】網(wǎng)球是一項劇烈的、非常消耗能量的體育運動。在每節(jié)比賽休息間歇，有些運動員常會吃上兩口香蕉，為什么運動員吃的是香蕉而不是其他水果呢？依托此生活情景片段，引導(dǎo)學(xué)生進入“糖類和無機鹽”的學(xué)習(xí)，最終使其明白：①香蕉屬于高鉀食品，鉀離子有助于肌肉耐力的強化;②防止由于大量出汗，導(dǎo)致肌肉靈敏度下降;③香蕉中的糖分易于水解成葡萄糖，被人體快速吸收，為人體提供充足的能量。（物質(zhì)與能量觀）

【生活經(jīng)驗教學(xué)片段3】用兩只狗因爭奪食物而發(fā)生撕咬、爭斗的生活情景片段，引導(dǎo)學(xué)生理解“攻擊”行為;用壁虎遇到敵害時，留下斷棄的尾來吸引強敵的注意力，達到抽身逃脫的生活情景片段，引導(dǎo)學(xué)生理解“防御”行為。（進化與適應(yīng)觀）

【生活經(jīng)驗教學(xué)片段4】從人學(xué)騎自行車的經(jīng)歷出發(fā)，借助“正常騎行狀態(tài)”的生活情景片段，引導(dǎo)學(xué)生理解穩(wěn)態(tài)是一種相對穩(wěn)定的狀態(tài);通過“騎車摔跤”的生活情景片段，引導(dǎo)學(xué)生討論維持動態(tài)平衡的條件，繼而引導(dǎo)學(xué)生探討出“人體穩(wěn)態(tài)失衡、生態(tài)平衡破壞”等的原因。（穩(wěn)態(tài)與平衡觀）

教與學(xué)起源于生活實踐，生活經(jīng)驗由原型上升為抽象，最終還應(yīng)回歸實踐。在生活經(jīng)驗教學(xué)時，教師要全面開放課堂，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)利用自身生活資源（由知識背景和學(xué)習(xí)潛能構(gòu)成）和課堂生活資源（由學(xué)科知識和現(xiàn)實問題生成）組織教學(xué)，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的現(xiàn)實問題，誘發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣和好奇心去探究，達成將現(xiàn)實問題知識化、將學(xué)科知識生活化。

二、生活經(jīng)驗教學(xué)的思維特質(zhì)

科學(xué)思維是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學(xué)的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力。[1]4科學(xué)思維下的生活經(jīng)驗教學(xué)，泛指基于生活中的真實事件和證據(jù)，靈活地運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等，闡述生命現(xiàn)象。在生活經(jīng)驗教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷三個階段：“具體直觀事物入手”階段→“提煉成類比符號形式”階段→“真實涵意的表達”階段。這種教學(xué)思維呈現(xiàn)的方式是一個逐步形式化的過程，能提升學(xué)生對生物知識的駕馭能力。

【生活經(jīng)驗教學(xué)片段5】用電線這個具體直觀的事物，提煉出：“電線”可類比成“神經(jīng)元”;“電線外的膠皮”可類比成“結(jié)締組織膜”;“電線內(nèi)的銅絲”可類比成“神經(jīng)纖維束”，引導(dǎo)學(xué)生理解“神經(jīng)元”的結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)。（類比與推理思維）

【生活經(jīng)驗教學(xué)片段6】假設(shè)給牛和羊進食種類相同、數(shù)量相同的氨基酸，牛吃后擠出來的是牛奶（蛋白質(zhì)A），羊吃后擠出來的是羊奶（蛋白質(zhì)B），兩種奶的蛋白質(zhì)不同的原因是什么？由上述生活經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生通過構(gòu)建物理模型來直觀解釋，見圖1、圖2。

通過圖1、圖2物理模型的構(gòu)建，以及案例原因的注釋，引導(dǎo)學(xué)生開展“蛋白質(zhì)多樣性”的學(xué)習(xí)。（模型與建模思維）

【生活經(jīng)驗教學(xué)片段7】在生物進化教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將“保護色”想象成戰(zhàn)爭場景中“軍人的迷彩服”，傳遞的符號形式是“我不在這里”;將“警戒色”想象成執(zhí)法場景中“執(zhí)法人員的警服”，傳遞的符號形式是“危險，別過來”;將“擬態(tài)”想象成蠟像館中的“影響級人物”，傳遞的符號形式是“你能分辨出我是假的嗎？”（創(chuàng)造性思維）

教育原本就是經(jīng)驗的不斷改造與重組。經(jīng)驗既指一種學(xué)習(xí)結(jié)果，也指一種學(xué)習(xí)過程。借生活經(jīng)驗實施的教學(xué)是一種直觀的體驗，也是一種理性的思維和反思。在生物教學(xué)中，直接性經(jīng)驗是學(xué)生親身經(jīng)歷的，間接性經(jīng)驗是學(xué)生通過比照、類推、想象等方法而獲得的經(jīng)驗。生活經(jīng)驗教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，助推學(xué)生的經(jīng)驗遷移，讓學(xué)生的經(jīng)驗與生物知識移植嫁接。這樣做可以使抽象的概念變得生動具體，學(xué)生在強烈的求知支配下，會不知不覺地融入到新課的學(xué)習(xí)中。

三、生活經(jīng)驗教學(xué)的探究特質(zhì)

科學(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及對結(jié)果的交流與討論能力。[1] 5科學(xué)探究維度下的生活經(jīng)驗教學(xué)，泛指依托一些“學(xué)生只知其然而不知其所以然”的生活經(jīng)驗，設(shè)置懸念，提出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，訓(xùn)練學(xué)生探究能力的一種教學(xué)范式。

【生活經(jīng)驗教學(xué)片段8】生活現(xiàn)象：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”→發(fā)現(xiàn)問題：頂著烈日鋤雜草，有什么意義？→分組討論→各組提出自己的觀點→憑據(jù)自己掌握的理論，加以分析、探究→討論結(jié)果呈現(xiàn)：①烈日下除雜草，雜草失去了根的支持，不能繼續(xù)從土壤中吸收水分，灼熱的烈日照射，又加速其脫水死亡。這樣就減少了雜草與農(nóng)作物對水分、礦質(zhì)離子、光照等方面的競爭;②疏松土壤能增加土壤的通氣量，促進根細胞的有氧呼吸，為根細胞從土壤中吸收N、P、K等重要的礦質(zhì)離子提供了能量;③疏松土壤能使土壤中需氧型的腐生細菌、真菌、腐生動物（如蚯蚓）等獲得充分的氧氣，加速有機物分解成礦質(zhì)離子和CO2等，這樣既增加了土壤的肥效又增加了進行光合作用的原料;④疏松土壤能抑制根系進行劇烈的無氧呼吸，避免酒精的大量聚集對根系的毒害;⑤疏松土壤使土壤中溶氧量增多，一方面促進了硝化細菌將氨態(tài)氮轉(zhuǎn)化為硝化氮，有利于作物的吸收，另一方面也促進了土壤中自生固氮菌的固氮作用，增加土壤中的氮素;⑥疏松土壤使土壤中溶氧量增多，會抑制反硝化細菌的作用，從而減少土壤中氮素的流失，等等。

生物學(xué)與人類的日常生活緊密相關(guān)，生物教學(xué)中，若能從日常生活中的一句歌詞、一段名句、一個實例、一個現(xiàn)象、一件趣事、一次經(jīng)歷等中提煉出鮮活的生物學(xué)問題，借此引入課堂教學(xué)進行探討。這樣做不僅可以讓學(xué)生感受到生物與日常生活息息相關(guān)，更重要的是通過深層次的開發(fā)、探究，逐漸讓學(xué)生的直觀認知上升到科學(xué)認知，體會到利用生物課所學(xué)知識解決生活問題的成就感。

四、生活經(jīng)驗教學(xué)的責(zé)任特質(zhì)

社會責(zé)任是指基于生物學(xué)的認識，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。[1]5 社會責(zé)任維度下的生活經(jīng)驗教學(xué)，泛指依托一些“學(xué)生通過生活認知”產(chǎn)生的前概念，展開討論并作出理性解釋，實現(xiàn)糾正學(xué)生錯誤生活經(jīng)驗的一種教學(xué)過程。其旨在讓學(xué)生摒棄錯誤認知，學(xué)會善于從實踐的層面探討或嘗試解決現(xiàn)實生活問題，形成具有開展生物學(xué)實踐活動的意愿和社會責(zé)任感。

【生活經(jīng)驗教學(xué)片段9】見圖3。

社會的發(fā)展是人的發(fā)展，教育作為培養(yǎng)人的過程，就要按照生命規(guī)律和學(xué)生發(fā)展的雙重關(guān)系，再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)學(xué)生成長的生活問題情境。學(xué)生的某些生活經(jīng)驗、生活常識缺乏一定的科學(xué)依據(jù)，在教學(xué)中，教師就應(yīng)科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生分析其中不科學(xué)的成分，加強學(xué)科知識與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，寓責(zé)任教育于實際生活問題中，培養(yǎng)學(xué)生合乎時代發(fā)展要求的良好行為。

用核心素養(yǎng)引領(lǐng)生物教學(xué)，其教學(xué)素材首先應(yīng)考慮從日常生活中擷取，只因這些豐富多彩的生活經(jīng)驗不僅來源于生活，其背后掩藏的深層次生命規(guī)律、生命哲理、生命意義等都能喚醒學(xué)生的高階認知。生活經(jīng)驗教學(xué)要做到行之有效，應(yīng)該讓教學(xué)從“生活”走進“課本”，其教學(xué)進階強調(diào)的是：通過感官認知→建立思維模式→實現(xiàn)知識積累→確立價值態(tài)度→承擔(dān)社會責(zé)任。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.