覃卓庚

[摘要]應(yīng)用“SPOC”混合式教學(xué)模式是高職學(xué)校實(shí)踐信息技術(shù)與教育“深度融合”的模式和方法創(chuàng)新。本文分析基于SPOC混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及其優(yōu)勢，在開展基于SPOC的高職汽車核心課程混合式教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對SPOC混合式教學(xué)模式進(jìn)行分析與探討。

[關(guān)鍵詞]sPOC;混合式教學(xué);汽車核心課程

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）03-0132-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.03.058 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

為促進(jìn)高職教育信息化的發(fā)展，國家頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出要將信息技術(shù)與高等教育深度融合，加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)?；赟POC的混合式教學(xué)模式是信息技術(shù)與教育相融合的一種新的教學(xué)模式，隨著云計算、移動終端設(shè)備的突飛猛進(jìn)，基于SPOC混合式教學(xué)模式得到迅速發(fā)展，正逐步在高職核心課程教學(xué)中推廣應(yīng)用。

一、基于SPOC混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及優(yōu)勢

SPOC（Small Private Online Course）稱為小型私密網(wǎng)絡(luò)課程，是隨著在線開放課程MOOC發(fā)展而來的一種教學(xué)模式，是課程進(jìn)行MOOC建設(shè)的雛形，概念最早由加州大學(xué)伯克分校的阿曼德?？怂菇淌谔岢霾⑹褂玫??；赟POC混合式教學(xué)模式是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，授課班級學(xué)生在任課教師的指引下利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的微課視頻、教學(xué)PPT、電子書、測試等課程資源完成自主學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)，而線下課堂中教師針對性地進(jìn)行課程內(nèi)容講解、討論及實(shí)踐操作，提高學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度和職業(yè)技能。

基于SPOC混合式教學(xué)模式是SPOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的新型教學(xué)模式，可以看作在線學(xué)習(xí)（Online Learning，或E-Learning）和面對面（Face-to-Face）課堂學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，它整合了線上與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)開展和組織教學(xué)活動，發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢。課程整個教學(xué)過程即發(fā)揮教師引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生作為主體的主動與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)P2“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革，從而提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

在基于SPOC混合式教學(xué)過程中，老師不單對知識進(jìn)行講解，更突出是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)和促進(jìn)者，學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的中心;教學(xué)組織也從“課堂講授+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+課堂互動探究+過程考核”。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)優(yōu)勢必須關(guān)注信息技術(shù)和學(xué)習(xí)活動這兩個關(guān)鍵因素，同時也是構(gòu)建混合式教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的必要條件，主要有三方面：（1）有信息技術(shù)的支持，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的幫助;（2）利用相關(guān)教學(xué)管理要求對學(xué)生進(jìn)行約束，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;（3）教師應(yīng)用先進(jìn)信息技術(shù)并有較高的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，以及在課堂教學(xué)活動中的教學(xué)設(shè)計能力。

二、基于SPOC的汽車核心課程混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

隨著信息化的發(fā)展，各高校越來越重視線上教學(xué)平臺的建設(shè)和使用，廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院積極推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，汽車服務(wù)工程教研室以《二手車鑒定與評估》《汽車電子控制技術(shù)》等作為試驗(yàn)課程，探索適合高職汽車專業(yè)的SPOC混合式教學(xué)模式。

《二手車鑒定與評估》是汽車營銷與服務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，內(nèi)容包含多學(xué)科知識，既有理論又有實(shí)踐動手環(huán)節(jié)，與此同時，通過建設(shè)學(xué)校級別的在線開放課程，可以豐富當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程資源，對于相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)有著一定的借鑒意義。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備流程

和傳統(tǒng)的教學(xué)方法想比較，這種基于SPOC的課程混合式教學(xué)中，教師可以具備豐富的時間進(jìn)行準(zhǔn)備。其中包括建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺、開發(fā)有效教學(xué)資源、設(shè)計具體教學(xué)內(nèi)容、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。根據(jù)專業(yè)的實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)，可以確定具體的目標(biāo)。通過，需要結(jié)合崗位相關(guān)的知識要求、崗位實(shí)際需求，結(jié)合崗位需要的素質(zhì)、能力和知識情況，設(shè)計符合學(xué)生需求的探究任務(wù)，這樣學(xué)生可以在任務(wù)中獲得提升。教學(xué)資源開發(fā)中，需要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際興趣，這樣可以拓展當(dāng)前的職業(yè)相關(guān)素材內(nèi)容，同時豐富學(xué)生的探究流程。

《二手車鑒定與評估》是一門專業(yè)核心課程，使學(xué)生掌握二手車鑒定評估師、二手車銷售員等的具體工作內(nèi)容及職業(yè)技能。課程內(nèi)容是基于二手車鑒定評估師、二手車銷售的崗位工作流程和情景進(jìn)行設(shè)計，主要有前期準(zhǔn)備、現(xiàn)場鑒定、評估二手車價值、撰寫二手車鑒定評估報告、二手車交易及拓展資源等六個部分內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺則是采用MOOC超星泛雅平臺及超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行構(gòu)建，搭建的網(wǎng)絡(luò)課程不僅實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁版的在線學(xué)習(xí)功能，還有手機(jī)端App讓學(xué)生隨時進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與鞏固，開展課程教學(xué)交流和討論，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交流答疑、在線測試和作業(yè)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)習(xí)新模式。

（二）線上線下課堂

1.線上課堂。學(xué)生按移動終端App網(wǎng)絡(luò)課程平臺的“任務(wù)”和“討論”提前開展在線理論學(xué)習(xí)和自測。理論學(xué)習(xí)是通過觀看微課、查閱電子書和PPT課件等形式開展自主學(xué)習(xí);在線自測是通過與任務(wù)相關(guān)的理論測試題，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)效果，也讓教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.線下課堂。線下課堂是開展任務(wù)重難點(diǎn)講解與答疑，同時完成技能實(shí)踐訓(xùn)練。技能實(shí)踐訓(xùn)練采取小組協(xié)作的方式，首先就網(wǎng)絡(luò)課堂中的任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行討論或PPT匯報闡述操作要點(diǎn)。讓后學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作實(shí)訓(xùn)，學(xué)生也可查看平臺上提供的操作實(shí)訓(xùn)相關(guān)資源（如：操作示范視頻），完成操作訓(xùn)練。最后則是進(jìn)行課堂作業(yè)與個性化指導(dǎo)鞏固所學(xué)內(nèi)容。技能實(shí)踐訓(xùn)練是基于工作過程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，把工作過程引入課堂，并把職業(yè)證書考試內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“課證深度融合”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.互動交流?；咏涣魇浅浞掷贸菍W(xué)習(xí)通App中的群聊、討論、主題討論等社交功能，開展教師與學(xué)生的互動交流，以及簽到、搶答、投票、直播、在線課堂等工具，開展實(shí)時互動交流，進(jìn)一步加強(qiáng)了師生交流互動。

三、基于SPOC混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

基于SPOC混合式教學(xué)模式是SPOC線上學(xué)習(xí)模式與面對面課堂教學(xué)模式的融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)與教育全面“深度融合”，其先進(jìn)性和科學(xué)性、開放性和靈活自主性已被多所名校實(shí)踐驗(yàn)證，經(jīng)過本次教學(xué)改革試驗(yàn)，筆者認(rèn)為在現(xiàn)有高職汽車專業(yè)核心課程中應(yīng)用基于SPOC混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)具有多個優(yōu)勢。

（一）提高專業(yè)課程教學(xué)效果

在當(dāng)前的混合式教學(xué)方式中，學(xué)生需要自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，這樣可以自行進(jìn)行探索，可以獲得良好成果。在MOOC模式下，必須準(zhǔn)確復(fù)制和傳播知識，并且重視知識的生成和構(gòu)建。在教育中引入SPOC技術(shù)，這樣可以擺脫以往傳統(tǒng)模式的限制和時間要求，可以為學(xué)生提供豐富的資料內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了隨時隨地的合作的交流，拓展了當(dāng)前閉塞的教育環(huán)境。

《二手車鑒定與評估》等課程是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的核心主干課程，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握決定了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，而采用SPOC讓學(xué)生能夠多次重復(fù)的進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握，為職業(yè)技能的提高提供了有力支撐，提高了教學(xué)效果。

（二）激發(fā)自主學(xué)習(xí)積極性

SPOC模式強(qiáng)調(diào)教師的任務(wù)不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是通過將線上學(xué)習(xí)過程納入監(jiān)控和考核范圍，指導(dǎo)學(xué)生通過SPOC信息、環(huán)境等激勵其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)、鞏固復(fù)習(xí)，最終形成自己的知識體系。

高職院校的學(xué)生較喜好實(shí)踐動手環(huán)節(jié)，對理論知識的學(xué)習(xí)缺乏驅(qū)動力，而采用SPOC能進(jìn)一步刺激學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如《二手車鑒定與評估》課程中關(guān)于二手車的價值評估方法有現(xiàn)行市價法、重置成本法、收益現(xiàn)值法與清算價格法，學(xué)生在線上通過微課、電子書等學(xué)習(xí)后，教師在課堂上進(jìn)行案例的應(yīng)用后，學(xué)生在課后再次進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)并通過在線測驗(yàn)，有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

四、存在問題及反思

為了更好地了解混合式教學(xué)模式的成效，教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)滿意度調(diào)查。調(diào)查得知，混合式教學(xué)模式的運(yùn)用受到了學(xué)生的歡迎，但是也存在一些問題，歸納為以下幾個方面。

（一）教學(xué)資源還需要拓展。經(jīng)過持續(xù)的教學(xué)資源收集和優(yōu)化，需要加強(qiáng)資源內(nèi)容的實(shí)用性和豐富性。比如，SPOC中包括比較多的微課視頻，這些課程資料中，包括電子形式的典型題目微課資料，也可以加入拓展性較強(qiáng)的知識講解內(nèi)容，這樣可以提升質(zhì)量。

（二）切實(shí)優(yōu)化當(dāng)前的激勵和評價機(jī)制。引入合理激勵和評價方法，可以調(diào)動學(xué)生的熱情，讓學(xué)生可以自主投入其中。教師需要結(jié)合課程進(jìn)度和特征，引入差異化資源內(nèi)容，并且結(jié)合多項(xiàng)指標(biāo)，評價學(xué)生的學(xué)科成果和成績。

（三）教師對網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)需要團(tuán)隊(duì)的力量。對民辦高職院校的師資力量有較大的考驗(yàn)。同時團(tuán)隊(duì)對專業(yè)課程的開發(fā)理念、開發(fā)能力、執(zhí)教能力提出了較高的要求，需要不斷地進(jìn)行改革才能探索出一條適合民辦高職院校課程教學(xué)道路。