何麗娟 馬占武

[摘要]漢語、中國歷史文化及社會主義核心價值觀的學習對于少數(shù)民族本科生至關重要。本文通過數(shù)據(jù)匯總、課堂教學、課后座談及問卷調(diào)查等方面研究，發(fā)現(xiàn)課內(nèi)與線上學習是大部分少數(shù)民族學生漢語學習的主要途徑，生活學習環(huán)境是語言接觸的主要媒介，學習的成就感、心理適應及人文關懷是大部分學生在大學階段最為迫切的需求，經(jīng)濟與物質(zhì)則相對靠后。

[關鍵詞]少數(shù)民族預科生;漢語學習;語言接觸;心理適應

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）03-0138-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.03.061 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

隨著國家西部大開發(fā)的步伐，少數(shù)民族大學生在全國大學生中的比例逐年增長，國內(nèi)高校少數(shù)民族學生比例也呈增高趨勢。尤其是少數(shù)民族高校，如：中國國家民族事務委員會直屬的六所民族高校和地方、省屬民族類高校等;國內(nèi)其他高校的少數(shù)民族學生比例也呈上升趨勢，如：清華大學、北京大學及中山大學等國內(nèi)一流高校內(nèi)少數(shù)民族學生也占有一定比例。

由于母語為非漢語的少數(shù)民族大學生漢語基礎差，尤其是少數(shù)民族預科生。他們在生活學習、人際交往及語言接觸等方面存在顯著差異;主要問題有基礎薄弱、文化差異大及社會主義核心價值觀認識不明確。提高母語為非漢語的少數(shù)民族大學生學習漢語的適應性及語言接觸，可以從學生自身、教師以及學校等方面人手共同努力。

一、M大學母語為非漢語的少數(shù)民族大學生現(xiàn)狀分析

M大學少數(shù)民族學生比例高、生源基本涵蓋了全國56個民族，占學校學生比例的60%以上，少數(shù)民族預科生中母語為非漢語的學生占有較高比例。尤其民考民班和雙語班，該比例多達99%以上，這些學生在漢語學習、中國歷史文化認知等方面常存在較大困難。漢語的掌握程度在其未來職業(yè)發(fā)展、生活和工作中都占有重要位置，如何提高少數(shù)民族預科生漢語語言學習效率，是目前少數(shù)民族預科漢語教學的難點。筆者通過數(shù)年教學對比，學生心理訪談、生活學習、語言接觸等方面的探究，發(fā)現(xiàn)M大學少數(shù)民族預科生漢語學習現(xiàn)狀如下：

（一）生活學習困難。由于社會環(huán)境、生活習俗及人際交往方面的不適應，很多少數(shù)民族預科生在漢語語言認知理解方面常存在很多困難。尤其是母語非漢語的學生，漢語學習的適應性差，聽說讀寫能力相對較低，語言接觸交流有壁障。具體表現(xiàn)為課內(nèi)、課外與老師交流少、作業(yè)完成過程中依靠網(wǎng)絡過多、漢語學習主要為應付考試導致漢語學習的面過窄等等，由于以上問題，導致很多學生在漢語學習過程中出現(xiàn)學習倦怠，甚至有厭煩抵觸等問題。在進入本科階段后，漢語能力的要求較高，不僅要熟練掌握，而且要靈活應用。預科階段是學習漢語和中國文化的過渡期，是極為重要的語言能力提升期。如若基礎不扎實，漢語的聽說讀寫能力都沒有得到有效提升，隨后的本科階段將困難重重。

（二）環(huán)境適應。國內(nèi)高校本科生，從小學到高中語文一直是主干課程之一，同時還潛移默化地接受著家庭、學校及社會等各方面歷史文化的熏陶;從中華文明到社會發(fā)展歷史，從古漢語到現(xiàn)代漢語，從專有名詞到民間用語，從上下五千年歷史變遷到社會主義核心價值觀，都有大量的積累或積淀。加之中華歷史文化源遠流長，各類典故、成語、地方名詞等隨處可見，底蘊深厚，非短時間內(nèi)能夠了解或掌握。因此，一般本科生都有深厚中華民族歷史文化背景及語言基礎，進入大學，對老師在課堂內(nèi)外所涉及的各類歷史典故、人物事件等都了如指掌，能夠正確理解老師所指。但對于母語為非漢語的少數(shù)民族預科生則不然，他們成長的人文環(huán)境、生活習俗和社會價值觀念等可能與當前生活學習環(huán)境有所不同。對于這些學生，如何使之能在一兩年內(nèi)更快、更好地融人大學學習生活，建立人際交往脈絡，適應新環(huán)境，達到平穩(wěn)過渡，是其面臨的最大挑戰(zhàn)。

研究少數(shù)民族預科生的學習生活及環(huán)境適應性問題，有助于幫助這些學生早日解決漢語學習及生活中的問題，盡早地融人大學生活，對其未來的學習和工作會起到很大幫助，甚至可以在其職業(yè)生涯發(fā)展過程中起到轉(zhuǎn)折性作用。

二、問卷調(diào)查研究

為了解M大學母語非漢語的少數(shù)民族學生學習生活現(xiàn)狀，對大學環(huán)境的適應狀況。在全校范圍內(nèi)對這些學生進行了長期的追訪及座談，并設計相關問卷。本次問卷調(diào)查主要目的是摸清少數(shù)民族預科學生漢語學習、接觸過程中存在問題及其對大學環(huán)境的心理適應性。調(diào)研對象為M大學少數(shù)民族本科生和預科生。共發(fā)出問卷400份，收回400份，經(jīng)篩查有效問卷381份。381份問卷涵蓋了18個省份及21個不同區(qū)域民族的學生，從分布上具有一定的代表性。

（一）漢語學習途徑。通過對M大學預科教育學院及部分學院少數(shù)民族本科生漢語學習途徑的調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)有40%的學生在課堂內(nèi)學習漢語，10%通過網(wǎng)絡進行學習，通過網(wǎng)頁瀏覽和報刊雜志等方式進行漢語學習的學生占35%，而完全自主學習的僅占15%。

在對漢語學習是否感興趣程度方面，接受問卷調(diào)查的群體中僅有10%的學生對漢語及中華民族歷史文化非常感興趣，并且通過各種途徑積極主動學習，6%的學生相對喜歡;有34%的學生都或多或少的對漢語及相關文化歷史的學習缺乏興趣，或持有無所謂、不愿意的態(tài)度;有一半左右的人僅是為了應付考試而進行一些應試方面的學習，并沒有投入精力進行系統(tǒng)的漢語學習。

以上統(tǒng)計表明著課堂教學始終是母語非漢語的少數(shù)民族大學生漢語學習的主干渠道。單純的課本灌輸式或填鴨式教學方式不能提起學生學習的積極性。因此，需要將少數(shù)民族文化及發(fā)展歷史作為支流，融匯至中華民族歷史發(fā)展的主河道里面。以互聯(lián)網(wǎng)平臺為橋梁，將課堂教學、互聯(lián)網(wǎng)平臺及貼近民族學生的教學方式三者聯(lián)系起來，進行互動互補式教學，讓學生回到課堂、回到自己熟悉的文化環(huán)境中去，這對于提高學生學習的主動性，培養(yǎng)民族責任感和提高對社會主義核心價值觀的認識大有裨益。