趙良瓊

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革十分重要。本文對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提出了可行的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;改進(jìn)措施

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫(xiě)作的必備前提。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思想和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解與體驗(yàn)，進(jìn)而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。所以，我們應(yīng)該把握好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一關(guān)，采取科學(xué)合理的教法，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文理解水平。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)中的絕對(duì)主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中往往老師不重視學(xué)生的主體地位。這種情況下，學(xué)生“唯師獨(dú)尊”，以老師的觀點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)答案，不敢有自己的想法。語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，尤其在閱讀中，不同人的根據(jù)自身的情況會(huì)對(duì)文字有獨(dú)到的見(jiàn)解。過(guò)于強(qiáng)調(diào)老師的威嚴(yán)性便打消了學(xué)生思維的釋放，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重智育，教師將大量的應(yīng)試知識(shí)和應(yīng)試技巧灌輸給學(xué)生，過(guò)度注重練習(xí)，淡化了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的黃金時(shí)期。過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸和機(jī)械練習(xí)，打壓了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，不利于對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育。

小學(xué)語(yǔ)文不僅具有文學(xué)性，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新大綱》明確了小學(xué)語(yǔ)文的工具性。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)常與實(shí)際生活脫軌，更多的強(qiáng)調(diào)閱讀的文學(xué)性，造成語(yǔ)文成了一門(mén)華而不實(shí)的學(xué)科，學(xué)生也難以學(xué)以致用，語(yǔ)文課變成了單純的語(yǔ)言訓(xùn)練課。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施

1.巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)。

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。例如，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課，在理解“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)”一句時(shí)，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：春天下雨后竹筍長(zhǎng)得很快很快，這句話形象地呈現(xiàn)了“雨后春筍”的美妙畫(huà)面，尤其是一個(gè)“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長(zhǎng)勢(shì)，如同一個(gè)個(gè)淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來(lái)，充分展示了春季勃勃的生機(jī)。從教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維理解這句話時(shí)，要多讓學(xué)生讀并談?wù)勛约旱捏w會(huì)，從而使自己感受到作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛(ài)之晴。所以，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

2.清除文字障礙，為掌握課文內(nèi)容做準(zhǔn)備。

閱讀課文前，教師要提醒學(xué)生，閱讀時(shí)會(huì)有文字障礙，要邊讀邊想，把不會(huì)讀的字詞畫(huà)出來(lái)。讀課文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生清除文中的文字障礙，利用工具書(shū)、師生交流、同學(xué)交流等方法解決閱讀過(guò)程中所遇到的疑難字詞。讀懂了文章內(nèi)容，才能透過(guò)表面現(xiàn)象看到其本質(zhì)，才能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章的寫(xiě)作意圖，提煉出文章的中心思想。

3.循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

語(yǔ)文閱讀課，應(yīng)該努力讓學(xué)生自主讀書(shū)，但自主不等于放任，閱讀與訓(xùn)練是相輔相承的，學(xué)生的字詞語(yǔ)言思維等閱讀能力的提高都需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。不同的年齡段，學(xué)生的閱讀水平是有差異的，小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的規(guī)定。中高年級(jí)也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。

學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)飛躍：一是學(xué)生能力的飛躍，即由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”;二是學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)態(tài)度的飛躍，即由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，即能達(dá)到自主讀書(shū)，不等老師講，自主習(xí)作，不等老師改的理想境界。這樣，學(xué)生的主體精神就會(huì)被很大地激發(fā)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性就會(huì)極大地增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高，并可收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

4.運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

信息時(shí)代的到來(lái)不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。如今社會(huì)要求學(xué)生有很強(qiáng)的搜集、處理信息的能力，因此這也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，并在教學(xué)設(shè)備中對(duì)學(xué)校的硬件建設(shè)作了具體的要求。

利用多媒體還可以豐富學(xué)校的閱讀氛圍。如：校園網(wǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，大大提高了學(xué)習(xí)效果，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，總而言之，閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求我們應(yīng)當(dāng)按照事物發(fā)展的規(guī)律，既要重視課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)又要抓好課外閱讀。教師在日常學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，以及行之有效的閱讀技能和技巧，我相信學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到提高。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要避免走進(jìn)教學(xué)誤區(qū)，導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的低效率。要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中勤動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦相結(jié)合，教師在這方面予以足夠的重視，采用最佳的閱讀方法，才能提高學(xué)生閱讀水平。要努力將教學(xué)理論化為自己的教學(xué)行為，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展無(wú)疑有著重大意義。

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