王慶紅

摘 要：在當(dāng)前初中歷史教學(xué)發(fā)展的過程中，隨著初中歷史教學(xué)受重視的程度不斷提升，人們在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過程中也越來越注重對價(jià)值觀教育內(nèi)容的滲透。在進(jìn)行初中歷史教學(xué)發(fā)展的過程中，進(jìn)行價(jià)值觀教育滲透不僅可以更好的推動(dòng)初中生進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠促使初中生在進(jìn)行歷史基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，通過價(jià)值觀教育的滲透提升歷史課程學(xué)習(xí)的效果。在當(dāng)前初中歷史教學(xué)發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式已經(jīng)不能再適應(yīng)初中生對歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的要求。而價(jià)值觀教育的融入一方面促使初中歷史教學(xué)的內(nèi)容得到進(jìn)一步豐富，同時(shí)也促使初中歷史教學(xué)發(fā)展順應(yīng)時(shí)代潮流，提升了初中歷史教學(xué)的發(fā)展速度。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史教學(xué);價(jià)值觀培養(yǎng)

作為一門人文性學(xué)科，歷史教學(xué)內(nèi)容橫跨古今，囊括中外，蘊(yùn)含著豐富的情感態(tài)度和價(jià)值觀教育因素。當(dāng)前，初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出了情感態(tài)度與價(jià)值觀教育目標(biāo)，對培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀做出明確要求。初中生正處于人生發(fā)展的重要階段和世界觀、價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，正確的價(jià)值觀教育是學(xué)生健康成長的重要因素。如何充分發(fā)揮歷史學(xué)科的價(jià)值觀教育功能，關(guān)注學(xué)生的健康成長，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，是歷史教師應(yīng)該深入思考的重要問題。因此，探討在歷史教學(xué)過程中進(jìn)行價(jià)值觀培養(yǎng)的方法和策略就顯得尤為緊迫。初中歷史教學(xué)應(yīng)該立足學(xué)科特點(diǎn)，切實(shí)將價(jià)值觀教育落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不斷促進(jìn)學(xué)生的健康成長，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

一、借助影視資料，樹立學(xué)生價(jià)值觀觀念

影像資料是歷史教學(xué)的一個(gè)重要資源，它具有具體形象、可信度高等優(yōu)點(diǎn)，其對歷史情境的展示不僅全面具體，而且具有不容置疑的真實(shí)性，能讓學(xué)生對歷史有一個(gè)全面的感知，避免了因文字解讀而產(chǎn)生的誤差。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)技術(shù)的普及，歷史影像資料不僅易得，而且展示十分便利，給了我們充分利用的機(jī)會(huì)。但在實(shí)際教學(xué)中，圖片的運(yùn)用卻并不理想，或失之膚淺，給學(xué)生一個(gè)實(shí)證效果即可，或干脆沒怎么利用，認(rèn)為這只是個(gè)正文的補(bǔ)充，和教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大。其實(shí)歷史圖片運(yùn)用得好，不僅直觀、真實(shí)地展現(xiàn)歷史情境，而且因?yàn)閳D片內(nèi)容真實(shí)可信而具有說服力和感染力，教師可以通過對學(xué)生讀圖而產(chǎn)生的情感態(tài)度加以引導(dǎo)，從而培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。筆者在講述《南京大屠殺》一節(jié)時(shí)曾經(jīng)作了如下嘗試：在準(zhǔn)備階段時(shí)，將講述內(nèi)容由南京大屠殺擴(kuò)展到“日軍侵華戰(zhàn)爭中暴行”這個(gè)范圍，這樣做是為了便于讓學(xué)生體會(huì)到日軍的暴行具有普遍性，絕非南京大屠殺一例，同時(shí)也為了便于收集典型的圖片。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在網(wǎng)上搜集了一些相關(guān)的圖片，從中選擇了一些典型的圖片。通過這樣展示和引導(dǎo)，學(xué)生逐漸建立起對日軍暴行全面的認(rèn)知，并隨之形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值判斷。

二、師生之間不斷進(jìn)行溝通

初中歷史課的價(jià)值教育，是初中歷史教師不斷進(jìn)行引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀的重要途徑之一，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，也需要在不斷溝通和反饋過程中得到教師的糾正，尤其是在歷史觀中的大是大非問題上，學(xué)生的自我鑒別能力相對較差的情況下，教師的價(jià)值教育以及與學(xué)生之間的雙向就顯得尤為重要。

三、充分挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的形成

課堂對于教育者而言，是開展教學(xué)活動(dòng)最基本的空間載體，對于學(xué)生亦是完成知識(shí)吸收、解惑答疑的主要陣地。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，學(xué)生對于信息的接收與認(rèn)知形成的過程往往局限于書本文字的閱讀與抽象概括，加之老師的解讀也只能形成一種單薄的一維形象，一定程度上限制學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)，使其很難透徹深入理解歷史內(nèi)容。在價(jià)值觀滲透歷史教學(xué)的理念背景下，把握正確時(shí)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)投入、親身體驗(yàn)知識(shí)，從而完成從被動(dòng)灌輸?shù)街鲃?dòng)吸收的轉(zhuǎn)換。充分挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)其思維個(gè)性齊發(fā)展，從而培養(yǎng)形成正確的歷史情感觀和價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)《辛亥革命》的過程中，對于革命派與維新派、守舊派等幾個(gè)派系間的思想交鋒與激烈沖突，如何正確理解革命派的進(jìn)步之處？我設(shè)計(jì)了角色扮演的模擬情景，讓同學(xué)們分別飾演不同派別的主要人物，通過對各自代表角色的闡述體驗(yàn)李鴻章、康有為、孫中山等人對“祖宗之法到底要不要變”，“是否推翻封建王朝”的階級對立與利益博弈。學(xué)生們在角色扮演的過程中進(jìn)一步明確了近代社會(huì)的巨變和革命的必然之勢。

四、激發(fā)學(xué)生興趣

初中歷史教材所涉及的內(nèi)容多是基礎(chǔ)的有關(guān)古今中外的歷史常識(shí)，其內(nèi)容對豐富學(xué)生歷史常識(shí)具有重要的作用，因此，其基礎(chǔ)性的特點(diǎn)也就導(dǎo)致內(nèi)容的相對枯燥性。此外，歷史學(xué)科是一門記錄過去發(fā)生的事情的學(xué)科，并且，我國歷史悠久，歷史知識(shí)在時(shí)間上跨度大，其內(nèi)容與學(xué)生所生活的時(shí)代已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)，因此，無法有效勾起學(xué)生的興趣和研究的樂趣，為此，教師在對歷史事件描述的過程中就應(yīng)該注意增強(qiáng)自身語言的感染力，讓學(xué)生在教師慷慨激昂的描述中既初步了解歷史的真相，又能在教師充滿感情的講述中使自己的感情能夠得到升華和凈化，從而培養(yǎng)自身的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

五、總結(jié)

學(xué)習(xí)歷史是為了以史為鑒。學(xué)生通過對歷史事件的分析，能夠總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將其應(yīng)用于實(shí)際的生活中、學(xué)習(xí)中以及理想的樹立中。像中國經(jīng)歷了艱苦的抗日戰(zhàn)爭，抵御外辱，學(xué)生通過此階段的歷史學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識(shí)到強(qiáng)國的重要性，國家落后勢必會(huì)受到欺負(fù)，同胞受辱。因此，只有在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，才能夠借鑒歷史，從而樹立正確的學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀、愛國觀，從而成為全面發(fā)展的、國家需要的人才。

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